Lecture compréhension CE1 : textes, questions et corrigés
Quatre textes originaux de CE1 avec questions, corrigés justifiés, fiches élève, aides et séance de lecture de 35 minutes prête à adapter.
Production d’écrits au CE1 : programmation par période et 40 sujets
Les quatre repères du programme 2024 cités mot pour mot, notre programmation par période, 40 sujets d’écriture, des rituels courts et une grille de relecture.
Au CE1, la production d’écrits avance par étapes : une phrase transformée à partir d’un modèle dès les premières semaines, un texte court de une à trois phrases dès la période 1, puis des connecteurs et des contraintes d’écriture, jusqu’à un texte de six ou sept phrases maximum en fin d’année. Cette page cite d’abord, mot pour mot, les quatre repères du programme 2024. Elle propose ensuite notre programmation par période, à adapter, avec 40 sujets d’écriture adossés au programme 2024 (BO n° 41), des rituels courts, une grille de relecture et une séance type.
Chaque sujet part d’un déclencheur : une suite d’images dessinée pour ce kit, une phrase modèle, un texte lu en classe, une liste ou une carte mentale, une phrase de réponse en mathématiques. Le kit est gratuit et sans compte : sujets élève et guide enseignant en PDF, plus une source modifiable.
Ce que dit le programme de CE1 pour la production d’écrits
Le texte de référence est le programme de français du cycle 2, annexe 3 de l’arrêté du 22 octobre 2024 (NOR MENE2415135A), BO n° 41 du 31 octobre 2024, publié sur la page du Bulletin officiel et dans le PDF public de l’annexe 3. Notre page programme de français du cycle 2 en reprend le texte et indique une entrée en vigueur à la rentrée 2025 pour le CP, le CE1 et le CE2 (article 3 de l’arrêté). Nous n’avons pas pu relire cet article sur l’arrêté lui-même, dont la page refusait l’accès lors de notre vérification du 24 octobre 2026.
Pour le CE1, la rubrique « Produire des écrits » fixe quatre repères. Le BO ne découpe pas ses objectifs période par période : connecteurs, contraintes d’écriture et méthode sont attendus « au cours des périodes 1 à 5 ».
| Repère du BO | Objectifs d’apprentissage (citation) | Exemples de réussite (citation) |
|---|---|---|
| Dès les premières semaines | « Rédiger une phrase simple à partir d’une phrase prototypique, en changeant un puis plusieurs mots. » | « L’élève modifie un passage d’un texte lu en prenant appui sur un corpus de mots. » ; « Exemple : exercice de transformation : Le petit chat est dans la cour de la ferme et poules/grosses/maison/cour. → Les grosses poules sont dans la cour de la maison. » |
| Dès la période 1 | « Écrire un texte court de une à trois phrases. » | « L’élève se sert de "brouillons" pour écrire : listes, pistes, cartes mentales, etc. » |
| Au cours des périodes 1 à 5 | « Insérer des connecteurs pour rendre cohérent l’enchainement de plusieurs phrases. » ; « Retravailler un texte (issu de lecture et/ou d’écriture) en fonction d’une ou deux contraintes d’écriture. » ; « Continuer à acquérir une méthodologie de production écrite : planification, mise en mots avec vigilance orthographique, révision après retours immédiats du professeur. » | « Il respecte les deux marqueurs de la phrase : majuscule et ponctuation finale forte. » ; « Lors de l’étude d’une œuvre, il écrit la suite d’un passage en séquençant les actions : D’abord … Puis … Enfin… » ; « À l’écoute de son texte, il indique s’il y a des omissions, des incohérences et des répétitions. » |
| En fin d’année | « Écrire un texte de six ou sept phrases maximum en assurant la cohérence syntaxique et logique du texte produit. » | « Il écrit des phrases de réponses dans de nombreuses situations de classe, par exemple en mathématiques. » ; « Il produit des gammes d’écriture qui accompagnent sa découverte de la langue : Simon parle à Nora./Simon parlait à Nora./Simon parlera à Nora./etc. Il parvient à corriger les mots fréquents étudiés ainsi que l’accord sujet-verbe et les accords en nombre dans le groupe nominal après retours du professeur. » |
La troisième citation de la ligne « Au cours des périodes 1 à 5 » est normalisée : le PDF officiel imprime « mise en mots avec vigilance. orthographique », avec un point parasite que nous retirons, comme notre page programme. Les guillemets intérieurs de l’exemple des brouillons sont rendus par des guillemets droits.
Le programme fixe aussi, pour l’écriture dans tout le cycle 2, des fréquences :
| Fréquence (BO) | Ce que fait chaque élève (citation) |
|---|---|
| Tous les jours | « écrit à plusieurs moments de la journée et oralise ce qu’il écrit en phase d’apprentissage de la lecture » |
| Toutes les semaines | « exerce son geste graphique » ; « à partir de la période 4 du CP, pratique des exercices de copie » |
| Dans l’année | « participe, dès le CP, à la rédaction de plusieurs écrits collaboratifs qui vont au-delà d’une demi-page, dirigés par le professeur » ; « produit peu à peu des écrits longs en autonomie au fil du cycle » |
Le BO ne fixe ni durée de séance, ni nombre de sujets, ni répartition par période. Sur ces points, tout ce qui suit est une proposition de Prépare Mes Cours.
Notre programmation proposée (P1 à P5)
Le BO fixe quatre repères, pas une progression par période. La répartition ci-dessous est une proposition Prépare Mes Cours, à adapter à votre classe. La colonne « Repère du BO » cite le programme ; la colonne « Notre proposition » dit ce que nous suggérons d’en faire. Elle reste cohérente avec la colonne « Écriture » de notre programmation CE1 2026-2027, qui donne la vue d’ensemble de l’année ; cette page détaille les sujets et les séances.
| Période | Repère du BO | Notre proposition |
|---|---|---|
| P1 (sept.-oct.) | Dès les premières semaines : « Rédiger une phrase simple à partir d’une phrase prototypique, en changeant un puis plusieurs mots. » ; Dès la période 1 : « Écrire un texte court de une à trois phrases. » | Transformer une phrase modèle mot par mot, puis écrire une à trois phrases à partir d’une liste, d’une carte mentale ou de trois images. À la relecture : la majuscule et le point. |
| P2 (nov.-déc.) | Dès la période 1 : « Écrire un texte court de une à trois phrases. » ; Au cours des périodes 1 à 5 : « Continuer à acquérir une méthodologie de production écrite : planification, mise en mots avec vigilance orthographique, révision après retours immédiats du professeur. » | Court récit de trois phrases, réponses rédigées à des questions de lecture, brouillon en liste, relecture à voix basse pour repérer un mot oublié. |
| P3 (janv.-févr.) | Au cours des périodes 1 à 5 : « Insérer des connecteurs pour rendre cohérent l’enchainement de plusieurs phrases. » | Textes de trois à cinq phrases avec des connecteurs de temps (d’abord, puis, ensuite, enfin), séance type de cette page, révision guidée. |
| P4 (mars-avr.) | Au cours des périodes 1 à 5 : « Retravailler un texte (issu de lecture et/ou d’écriture) en fonction d’une ou deux contraintes d’écriture. » | Réécrire et enrichir un texte avec une ou deux contraintes (un lieu, deux adjectifs, un autre personnage), texte de quatre ou cinq phrases, gammes sur les temps. |
| P5 (mai-juin) | En fin d’année : « Écrire un texte de six ou sept phrases maximum en assurant la cohérence syntaxique et logique du texte produit. » | Texte de six ou sept phrases maximum, phrases de réponse en mathématiques, écrit collaboratif, correction des accords après les retours de l’enseignant. |
Les gammes sur les temps suivent l’ordre de conjugaison de notre programmation CE1 : présent en P2, imparfait en P3, futur en P4. Le passé composé, prévu en P5, n’est exigé dans aucun sujet. Côté horaires, notre emploi du temps de CE1 prévoit deux créneaux de production d’écrit de 45 minutes par semaine ; les rituels proposés plus bas prennent place dans les temps de français existants, sans heure supplémentaire.
40 sujets d’écriture classés par période
Chaque sujet a un déclencheur, qui donne l’idée, et une contrainte, que l’élève vérifie en relisant. Choisissez ceux qui servent votre séquence. Le premier sujet de chaque période s’appuie sur une suite d’images sans texte, imprimée sur une page entière du PDF élève ; sa suite attendue est rédigée dans le guide enseignant.
Période 1 (septembre-octobre)
| N° | Déclencheur | Sujet | Contrainte | Repère du BO |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Images séquentielles (PDF élève, page 2) | Raconte les trois images dans l’ordre, en une phrase par image. | Trois phrases, avec une majuscule et un point. | « texte court de une à trois phrases » |
| 2 | Phrase modèle | « Le chat dort sur le tapis. » Change un mot, puis deux mots, pour écrire trois nouvelles phrases. | Garder la construction du modèle. | « en changeant un puis plusieurs mots » |
| 3 | Phrase modèle | « Dans mon cartable, il y a une trousse. » Écris la phrase avec trois objets différents. | Un seul mot change à chaque fois. | « en changeant un puis plusieurs mots » |
| 4 | Liste | Fais la liste de cinq choses que tu vois dans la cour, puis écris une phrase avec deux mots de ta liste. | La liste sert de brouillon. | « listes, pistes, cartes mentales » |
| 5 | Phrase modèle | « Je m’appelle Paul et j’aime le football. » Présente-toi à un nouvel élève en changeant les mots. | Une majuscule au début et à ton prénom. | « en changeant un puis plusieurs mots » |
| 6 | Carte mentale | Écris « Mon week-end » au centre de la feuille et trois mots autour, puis deux phrases avec ces mots. | Deux phrases, avec une majuscule et un point. | « listes, pistes, cartes mentales » |
| 7 | Texte lu | Après la lecture d’un album, écris une ou deux phrases pour dire quel passage tu as préféré. | Utiliser « parce que ». | « texte court de une à trois phrases » |
| 8 | Situation de classe | Écris une phrase pour la boîte à idées : un jeu à proposer pour la récréation. | Une majuscule au début, un point à la fin. | « majuscule et ponctuation finale forte » |
Période 2 (novembre-décembre)
| N° | Déclencheur | Sujet | Contrainte | Repère du BO |
|---|---|---|---|---|
| 9 | Images séquentielles (PDF élève, page 4) | Raconte en trois phrases ce qui se passe dans le jardin. | Relire à voix basse pour vérifier qu’il ne manque aucun mot. | « omissions, des incohérences et des répétitions » |
| 10 | Texte lu | Réponds par une phrase : « Où se passe l’histoire que nous lisons ? » | Reprendre des mots de la question. | « texte court de une à trois phrases » |
| 11 | Liste | Fais la liste de ce qu’il faut pour un goûter de classe, puis écris deux phrases pour l’annoncer aux familles. | D’abord la liste, ensuite les phrases. | « planification » |
| 12 | Phrase modèle | « En hiver, je mets mon bonnet. » Écris trois phrases sur l’hiver en changeant le verbe et l’objet. | Verbes au présent. | « en changeant un puis plusieurs mots » |
| 13 | Texte lu | Invente en trois phrases une autre fin pour l’histoire lue en classe. | Garder les mêmes personnages. | « texte court de une à trois phrases » |
| 14 | Carte mentale | Choisis un animal : ce qu’il mange, où il vit, comment il se déplace. Écris une phrase par information. | Une information par phrase. | « listes, pistes, cartes mentales » |
| 15 | Situation de classe | Explique en trois phrases à un camarade absent comment se passe le lundi matin en classe. | Dire qui, quoi et où. | « texte court de une à trois phrases » |
| 16 | Devinette | Décris un objet de la classe en trois phrases sans écrire son nom. Les autres devinent. | Ne jamais écrire le nom de l’objet. | « texte court de une à trois phrases » |
Période 3 (janvier-février)
| N° | Déclencheur | Sujet | Contrainte | Repère du BO |
|---|---|---|---|---|
| 17 | Images séquentielles (PDF élève, page 6) | Raconte les quatre images avec d’abord, puis, ensuite et enfin. | Un connecteur au début de chaque phrase. | « Insérer des connecteurs » |
| 18 | Texte lu | Pendant l’étude d’une œuvre, écris la suite d’un passage en trois phrases : D’abord … Puis … Enfin… | Trois actions dans l’ordre. | « D’abord … Puis … Enfin… » |
| 19 | Recette | Explique en quatre phrases comment préparer une salade de fruits. | Un connecteur de temps par phrase. | « Insérer des connecteurs » |
| 20 | Situation de vie | Raconte ta matinée, du réveil à l’arrivée à l’école, en quatre phrases. | Les actions dans l’ordre, avec puis et ensuite. | « Insérer des connecteurs » |
| 21 | Liste | Liste le matériel et les étapes d’un jeu de cour, puis écris la règle du jeu en quatre phrases. | La liste d’abord, les phrases ensuite. | « planification » |
| 22 | Phrase modèle | « Le matin, je me lève. Ensuite, je m’habille. » Continue avec trois autres actions. | Utiliser puis, ensuite et enfin. | « Insérer des connecteurs » |
| 23 | Ton texte | Reprends ton texte du sujet n° 13 et ajoute un connecteur entre les phrases. | Ne rien enlever, seulement ajouter. | « Insérer des connecteurs » |
| 24 | Message | Écris quatre phrases à la classe voisine pour expliquer comment se déroule votre séance de sport. | Commencer par d’abord, finir par enfin. | « Insérer des connecteurs » |
Période 4 (mars-avril)
| N° | Déclencheur | Sujet | Contrainte | Repère du BO |
|---|---|---|---|---|
| 25 | Images séquentielles (PDF élève, page 8) | Raconte les quatre images en quatre ou cinq phrases. Relis, puis ajoute un adjectif dans deux phrases. | Deux adjectifs ajoutés en relisant. | « une ou deux contraintes d’écriture » |
| 26 | Gamme d’écriture | « Léa range sa chambre. » Écris la phrase au présent, à l’imparfait, puis au futur. | Seul le verbe change. | « gammes d’écriture » |
| 27 | Texte lu | Réécris un court passage d’un album lu en classe en changeant le personnage principal. | Garder l’histoire. | « une ou deux contraintes d’écriture » |
| 28 | Ton texte | Reprends un de tes textes de la période 3 et ajoute une phrase qui dit où se passe l’histoire. | Une seule contrainte : le lieu. | « une ou deux contraintes d’écriture » |
| 29 | Liste | Note cinq mots pour décrire un animal de la ferme, puis écris son portrait en quatre phrases. | Au moins deux adjectifs. | « listes, pistes, cartes mentales » |
| 30 | Phrase modèle | « Demain, nous irons à la piscine. » Écris trois projets pour les vacances. | Verbes au futur. | « en changeant un puis plusieurs mots » |
| 31 | Situation de classe | Écris le règlement du coin bibliothèque en quatre phrases. | Une règle par phrase. | « planification » |
| 32 | Texte lu | Après un récit à structure répétitive lu en classe, écris un nouvel épisode. | Garder la structure de l’histoire. | « une ou deux contraintes d’écriture » |
Période 5 (mai-juin)
| N° | Déclencheur | Sujet | Contrainte | Repère du BO |
|---|---|---|---|---|
| 33 | Images séquentielles (PDF élève, page 10) | Raconte l’histoire des quatre images en six ou sept phrases au plus. | Des connecteurs, une majuscule et un point à chaque phrase. | « six ou sept phrases maximum » |
| 34 | Réponse en mathématiques | « La classe a 24 crayons. Elle en donne 9 à la classe voisine. Combien de crayons lui reste-t-il ? » Écris le calcul et la phrase de réponse. | La réponse reprend les mots de la question. | « phrases de réponses » |
| 35 | Réponse en mathématiques | « Une boîte contient 10 biscuits. Combien de biscuits y a-t-il dans 4 boîtes ? » Écris la phrase de réponse. | Une phrase complète, avec l’unité. | « phrases de réponses » |
| 36 | Gamme d’écriture | « Les élèves chantent dans la cour. » Écris la phrase au présent, à l’imparfait et au futur, puis avec « L’élève ». | Accorder le verbe avec le sujet. | « gammes d’écriture » |
| 37 | Texte lu | Écris la suite d’un album lu en classe, en six phrases au plus. | Garder les personnages et le lieu. | « six ou sept phrases maximum » |
| 38 | Carte mentale | Prépare une carte mentale sur ton animal préféré, puis écris un texte documentaire de six phrases. | Une information par phrase. | « listes, pistes, cartes mentales » |
| 39 | Lettre | Écris une lettre de six phrases à ton enseignant de CE2 de l’an prochain pour te présenter. | Une formule pour commencer, une pour finir. | « six ou sept phrases maximum » |
| 40 | Écrit collaboratif | En groupe, avec l’enseignant, écrivez le récit d’une sortie de la classe, sur plus d’une demi-page. | Chaque groupe écrit une partie, puis on relit ensemble. | « écrits collaboratifs qui vont au-delà d’une demi-page » |
Réponses attendues : n° 34, 24 − 9 = 15, « Il reste 15 crayons à la classe. » ; n° 35, 4 × 10 = 40, « Il y a 40 biscuits dans 4 boîtes. » Notre banque de problèmes CE1 propose d’autres phrases de réponse à rédiger.
Rituels : gammes et jogging d’écriture
Le BO prévoit que chaque élève « écrit à plusieurs moments de la journée », sans fixer de durée ni de forme. Les deux rituels suivants sont des propositions Prépare Mes Cours, à placer dans les temps de français existants.
Le jogging d’écriture (proposition : 10 minutes)
Un temps d’écriture libre et régulier, dans un carnet réservé.
- Une minute : l’enseignant affiche et lit la consigne.
- Deux minutes : l’élève note quelques mots utiles.
- Six minutes : il écrit, sans recopier au propre.
- Une minute : il relit en vérifiant un seul critère de la grille.
Le carnet n’est pas noté. Consignes possibles : « Mon objet préféré », « Ce que j’entends dans la classe », « Trois choses que j’aime faire le mercredi », « Le goûter idéal », « Une invention pour ranger la classe », « Il était une fois un caillou qui parlait ».
Les gammes d’écriture
Le BO cite les gammes comme exemple de réussite de fin d’année : « Simon parle à Nora./Simon parlait à Nora./Simon parlera à Nora./etc. ». Nous proposons de les commencer plus tôt, une transformation à la fois :
- P1 et P2 : changer un nom ou un adjectif dans une phrase au présent.
- P3 : passer une phrase du présent à l’imparfait.
- P4 : ajouter le futur (sujet n° 26).
- P5 : passer le sujet au pluriel et accorder le verbe, après les retours de l’enseignant (sujet n° 36).
Grille de relecture CE1
Chaque critère est relié à son repère du BO. Les critères s’ajoutent au fil de l’année : aucun critère de fin d’année n’est exigé en période 1. Pas de note : pour chaque critère, l’enseignant indique « seul », « avec aide » ou « à reprendre ».
| Notre critère | Repère du BO | Période proposée |
|---|---|---|
| Chaque phrase commence par une majuscule et finit par un point. | Au cours des périodes 1 à 5 : « majuscule et ponctuation finale forte » | P1 |
| Mon texte répond à la consigne, avec le nombre de phrases demandé. | Dès la période 1 : « Écrire un texte court de une à trois phrases. » | P1 |
| En écoutant mon texte, je repère un mot oublié, une phrase qui ne va pas avec les autres ou une répétition. | Au cours des périodes 1 à 5 : « omissions, des incohérences et des répétitions » | P2 |
| J’enchaîne mes phrases avec des connecteurs. | Au cours des périodes 1 à 5 : « Insérer des connecteurs pour rendre cohérent l’enchainement de plusieurs phrases. » | P3 |
| J’ai respecté la contrainte d’écriture du sujet. | Au cours des périodes 1 à 5 : « en fonction d’une ou deux contraintes d’écriture » | P4 |
| Après les retours de l’enseignant, je corrige les mots fréquents étudiés, l’accord sujet-verbe et les accords dans le groupe nominal. | En fin d’année : « après retours du professeur » | P5 |
Exemple de séance : écrire 3 phrases avec des connecteurs (P3)
Cette séance de 45 minutes occupe un créneau de production d’écrit. Elle reprend le sujet n° 18 et place les connecteurs en période 3, comme notre programmation CE1. Le modèle de séquence pédagogique aide à l’insérer dans une séquence.
Objectif et matériel
Écrire la suite d’un passage lu en trois phrases, avec d’abord, puis et enfin. Matériel : le passage de l’œuvre étudiée, une affiche des connecteurs de temps, un cahier de brouillon, la grille de relecture.
0 à 5 minutes
Relire le passage à voix haute. Faire rappeler où l’histoire s’arrête.
5 à 15 minutes
À l’oral, imaginer la suite. Noter au tableau trois actions proposées et les mots difficiles. Rappeler que d’abord, puis et enfin disent l’ordre des actions.
15 à 20 minutes
Brouillon : chaque élève note ses trois actions en liste, une ligne par action.
20 à 35 minutes
Écriture : une phrase par action, chacune commençant par un connecteur. L’enseignant circule et fait des retours immédiats sur l’orthographe.
35 à 42 minutes
Relecture à deux avec deux critères de la grille : majuscule et point, un connecteur par phrase. L’élève corrige dans une autre couleur.
42 à 45 minutes
Deux ou trois élèves lisent leur texte. Trace écrite : « Pour raconter dans l’ordre, j’utilise d’abord, puis, enfin. »
Différencier : aides et prolongements
- Dictée à l’adulte : l’élève dit son idée, l’adulte l’écrit, puis l’élève copie une phrase.
- Banque de mots : une liste illustrée pour le thème, et l’affiche des connecteurs.
- Phrase amorce : « D’abord, … » ou « Dans le jardin, … » pour démarrer.
- Moins de phrases : une phrase au lieu de trois, avec la même consigne.
- Images découpées : pour les sujets à images, l’élève remet d’abord les vignettes dans l’ordre.
- Prolongements : ajouter une phrase, un adjectif ou un titre, réécrire au futur à partir de la période 4.
Le guide de différenciation pédagogique aide à choisir l’aide selon ce qui bloque. Les sujets peuvent entrer dans un plan de travail CE1-CE2. Une dictée CE1 peut cibler les mots fréquents des textes. Les textes de lecture compréhension CE1 peuvent servir de départ aux sujets « Texte lu ».
Télécharger le kit
- Sujets élève en PDF : 40 sujets et 5 suites d’images : 11 pages, pour chaque période une page de sujets et une page d’images avec des lignes, puis une fiche de relecture.
- Guide enseignant en PDF : 8 pages, repères du BO, programmation proposée, grille, séance, rituels et suite attendue des images.
- Source modifiable au format texte Markdown : les mêmes contenus, à ouvrir dans un éditeur de texte.
Pour préparer une séquence d’écriture sur le thème de votre classe, la fiche de préparation de Prépare Mes Cours structure l’objectif, les étapes et la différenciation.
Questions fréquentes
Quel est le programme de production d’écrit en CE1 ?
Ce que dit le BO : quatre repères. Dès les premières semaines, « Rédiger une phrase simple à partir d’une phrase prototypique, en changeant un puis plusieurs mots. » Dès la période 1, « Écrire un texte court de une à trois phrases. » Au cours des périodes 1 à 5, insérer des connecteurs, retravailler un texte selon une ou deux contraintes et continuer à acquérir une méthode. En fin d’année, « Écrire un texte de six ou sept phrases maximum en assurant la cohérence syntaxique et logique du texte produit. » Notre proposition : une répartition en cinq périodes, à adapter à votre classe.
Quelles sont quelques idées pour la production d’écrit ?
Ce que dit le BO : ses exemples de réussite citent la transformation d’une phrase à partir d’un corpus de mots, les « brouillons » (listes, pistes, cartes mentales), la suite d’un passage avec « D’abord … Puis … Enfin… », les phrases de réponses en mathématiques et les gammes d’écriture. Notre proposition : les 40 sujets de cette page, huit par période, chacun avec un déclencheur et une contrainte.
Quel est le rituel de production d’écriture pour les élèves de CE1 ?
Ce que dit le BO : chaque élève « écrit à plusieurs moments de la journée ». Le texte ne fixe pas de durée. Notre proposition : un jogging d’écriture de 10 minutes dans un carnet non noté, et des gammes d’écriture de quelques minutes, dans les temps de français déjà prévus.
Quelles sont les activités d’écriture pour le CE1 ?
Ce que dit le BO : chaque élève « participe, dès le CP, à la rédaction de plusieurs écrits collaboratifs qui vont au-delà d’une demi-page, dirigés par le professeur » et révise son texte « après retours immédiats du professeur ». Notre proposition : alterner sujets individuels, rituels courts, relecture avec la grille et au moins un écrit collaboratif dans l’année, comme le sujet n° 40.
Sources officielles
- Programme de français du cycle 2, annexe 3 de l’arrêté du 22 octobre 2024 (NOR MENE2415135A), BO n° 41 du 31 octobre 2024 : page du Bulletin officiel et PDF public de l’annexe 3, consulté le 24 octobre 2026. Repères de CE1 : rubrique « Produire des écrits », page 11 du PDF. Fréquences de l’écriture : page 9.
- Texte du programme sur notre site : programme de français du cycle 2.
Les sujets, la programmation proposée, les rituels, la grille, la séance et les dessins sont des créations Prépare Mes Cours, distinctes des ressources ministérielles. Aucune ressource d’accompagnement antérieure au programme 2024 n’est utilisée comme référence.
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