Plan de travail CE1–CE2 : une semaine avec activités corrigées

Un plan de travail CE1 ou CE2 devient utile quand l’élève sait quelle tâche commencer, quelle aide utiliser et comment faire vérifier son travail. Ce kit rassemble ces repères avec les exercices nécessaires : deux plans remplis, six activités originales pour chaque niveau, leurs corrigés et une trame vierge à adapter.

La semaine est un exemple d’entraînement à des notions déjà enseignées. Choisissez les fiches selon les prérequis de votre classe, puis adaptez les créneaux. Le CE1 et le CE2 suivent une même organisation, avec des textes, des nombres et des exigences différents. Tous les supports sont accessibles sans compte.

Télécharger le plan et les activités

• Kit complet CE1–CE2 : PDF A4, 14 pages, 71 Ko.
• Plans vierges CE1 et CE2 : PDF A4, 2 pages, 47 Ko.
• Kit complet modifiable au format Markdown.
• Trames vierges modifiables au format Markdown.

Le Markdown est un fichier texte : ouvrez-le dans un éditeur, ou copiez ses paragraphes et ses tableaux dans votre traitement de texte. Les PDF sont prêts pour une impression A4 en noir et blanc. Imprimez les pages 2 et 6 à 8 pour un élève de CE1, ou 3 et 9 à 11 pour un élève de CE2. Gardez les corrigés des pages 12 et 13 du côté enseignant. Les pages 4 et 5 sont les trames vierges ; les pages 1 et 14 expliquent le fonctionnement et les adaptations.

Les activités peuvent aussi être lues ci-dessous, sans ouvrir un PDF. Pour les dessins et les réponses longues, les élèves utilisent leur cahier en notant le code de l’activité.

Mettre en place le fonctionnement en cinq minutes

Présentez une seule fiche au départ. Montrez le code A1, lisez une consigne et faites repérer l’aide située sous les questions. L’élève doit pouvoir montrer où il commence avant de recevoir la semaine entière.

1. Une minute pour le plan : repérer le jour, le code et la trace attendue.
2. Une minute pour l’essai : lire une consigne et expliquer ce qu’il faudra produire.
3. Une minute pour l’aide : montrer le matériel, l’exemple ou la phrase à relire.
4. Une minute pour la vérification : convenir du lieu et du moment où l’adulte reprend le travail.
5. Une minute pour reformuler : faire dire le contrat avec les mots de l’élève.

Le contrat tient en trois actions : je commence, je demande de l’aide si j’en ai besoin, je fais vérifier. Pendant l’attente de l’adulte, l’élève poursuit une tâche déjà comprise ou une lecture choisie. Son signal d’aide évite d’interrompre le groupe accompagné ; il ne doit pas le laisser bloqué jusqu’à la fin du créneau.

Vérifiez les prérequis. Au CE1, ce lot suppose la lecture de courtes phrases, la reconnaissance de la majuscule et du point, les pluriels réguliers et la numération jusqu’à 99. Au CE2, il suppose la lecture d’un paragraphe, l’identification du sujet et du verbe dans une phrase simple, les accords réguliers, la numération jusqu’à 999 et les groupements égaux. Une notion non enseignée appelle un temps accompagné avant le travail autonome.

Un exemple de semaine rempli pour chaque niveau

Les six activités sont réparties sur cinq créneaux. Dans une école à quatre jours, déplacez A2 au jeudi dans un second temps court, ou répartissez l’ensemble sur davantage de jours. Les durées sont des repères, pas un critère de réussite.

Une case « terminé » signale l’avancement ; elle ne certifie pas que la compétence est acquise. Reprenez une réponse avec l’élève avant de cocher « vérifié ». Pour rattacher ces choix à l’année, consultez la programmation CE1 ou la programmation CE2.

Les six activités CE1 avec leurs corrigés

Chaque activité comporte un objectif, une consigne, une aide possible et un corrigé. Les formulations équivalentes sont acceptées lorsque le sens est juste. Le corrigé devient un support de discussion après un premier essai.

A1 : Lire et retrouver une information

Objectif. Je retrouve qui, où et quoi dans un court récit.

Mila et Sami préparent la table de dessin. Mila pose une boîte de crayons au milieu de la table. Sami apporte quatre feuilles. Une feuille tombe sous une chaise. Mila la ramasse. Les deux enfants peuvent commencer leur dessin.

1. Qui apporte les feuilles ?
2. Où tombe une feuille ?
3. Que fait Mila après la chute de la feuille ?

Aide possible. Relis une phrase à la fois. Entoure le prénom et souligne le passage qui répond.

Corrigé.

1. Sami apporte les feuilles.
2. Une feuille tombe sous une chaise.
3. Mila ramasse la feuille. Les mots « Mila la ramasse » justifient la réponse.

A2 : Remettre les actions dans l’ordre

Objectif. Je m’appuie sur les mots du texte pour ordonner trois actions.

Pour semer une graine, Noé remplit d’abord un pot de terre. Ensuite, il fait un petit trou et y dépose la graine. Enfin, il arrose doucement. Il pose le pot près de la fenêtre.

1. Numérote de 1 à 3 : arroser / remplir le pot / déposer la graine.
2. Quel mot montre que Noé commence par remplir le pot ?
3. Où Noé pose-t-il le pot à la fin ?

Aide possible. Cherche « d’abord », « ensuite » et « enfin ». Tu peux dire les actions avant d’écrire.

Corrigé.

1. Arroser : 3 ; remplir le pot : 1 ; déposer la graine : 2.
2. Le mot « d’abord ».
3. Près de la fenêtre.

A3 : Reconnaître une phrase

Objectif. Je repère la majuscule et le point, puis je remets des mots en ordre.

Observe : a) Le chat dort. b) le chat dort c) La porte est ouverte.

1. Recopie les deux phrases qui commencent par une majuscule et finissent par un point.
2. Remets en ordre et ajoute le point : lit / Lina / un livre
3. Ajoute la majuscule et le point : le soleil brille

Aide possible. Dis la phrase à voix haute. Vérifie le premier signe et le dernier.

Corrigé.

1. Le chat dort. La porte est ouverte.
2. Lina lit un livre.
3. Le soleil brille.

A4 : Accorder le nom avec les

Objectif. Je transforme un groupe nominal régulier du singulier au pluriel.

Exemple : un crayon → les crayons. Ici, les noms forment leur pluriel avec un s.

1. Écris avec les : un ballon / une trousse / un cahier.
2. Complète : les livre… ; les gomme… ; les table…
3. Explique ce que tu ajoutes au nom quand tu passes de un ou une à les.

Aide possible. Entoure d’abord le déterminant. Regarde l’exemple et relis la dernière lettre.

Corrigé.

1. Les ballons ; les trousses ; les cahiers.
2. Les livres ; les gommes ; les tables.
3. On ajoute un s à la fin de ces noms. Ne pas généraliser à tous les noms français.

A5 : Décomposer des nombres

Objectif. Je relie dizaines, unités et écriture chiffrée jusqu’à 99.

Tu peux utiliser des paquets de dix et des jetons. Exemple : 32 = 3 dizaines et 2 unités = 30 + 2.

1. Complète : 46 = … dizaines et … unités = … + …
2. Écris le nombre : 7 dizaines et 3 unités ; 5 dizaines et 0 unité.
3. Range du plus petit au plus grand : 64 ; 46 ; 60.

Aide possible. Dessine une barre pour une dizaine et un point pour une unité. Compare d’abord les dizaines.

Corrigé.

1. 46 = 4 dizaines et 6 unités = 40 + 6.
2. 73 ; 50.
3. 46 < 60 < 64.

A6 : Résoudre un petit problème

Objectif. Je représente une situation puis je choisis un calcul.

La classe a 18 feutres. La maîtresse ajoute 7 feutres dans la boîte.

1. Combien de feutres y a-t-il maintenant ? Dessine ou écris ton calcul, puis une phrase.
2. Dans une autre boîte, il y a 26 crayons. Les élèves en utilisent 4. Combien restent dans cette boîte ?
3. Pour le premier problème, explique pourquoi tu ajoutes plutôt que de retirer.

Aide possible. Utilise des jetons. Pour 18 + 7, complète d’abord 18 jusqu’à 20, puis ajoute ce qui reste.

Corrigé.

1. 18 + 7 = 25. Il y a maintenant 25 feutres (18 + 2 + 5).
2. 26 − 4 = 22. Il reste 22 crayons dans la boîte.
3. On ajoute car la maîtresse apporte des feutres ; la quantité augmente.

Les six activités CE2 avec leurs corrigés

Le parcours CE2 augmente la demande de justification et la complexité des nombres. Une consigne peut être lue à voix haute sans donner la réponse.

A1 : Relier deux informations

Objectif. Je justifie une réponse avec deux indices du récit.

Léa prépare une affiche pour la bibliothèque. Elle écrit les titres au feutre bleu, puis pose les pots de peinture près d’une fenêtre ouverte. Une rafale soulève un coin de l’affiche. Léa ferme aussitôt la fenêtre et maintient la feuille avec deux livres. Elle reprend ensuite son dessin.

1. Pour quel lieu Léa prépare-t-elle une affiche ?
2. Pourquoi ferme-t-elle la fenêtre ? Cite deux indices du texte.
3. À quoi servent les deux livres ici ? Le texte dit-il qu’elle les lit ?

Aide possible. Relis les phrases autour de « une rafale ». Distingue ce qui est écrit de ce que tu supposes.

Corrigé.

1. Pour la bibliothèque.
2. Elle veut éviter que le vent déplace l’affiche : la fenêtre est ouverte et une rafale soulève un coin de l’affiche.
3. Les livres maintiennent la feuille. Le texte ne dit pas qu’elle les lit.

A2 : Suivre une consigne pratique

Objectif. Je prélève les informations nécessaires dans une procédure.

Pour installer un coin de lecture : 1. Choisis un endroit calme. 2. Place un tapis, puis deux coussins sur le tapis. 3. Range les livres dans une caisse, couvertures visibles. 4. Garde le passage libre. Si la caisse bloque le passage, déplace-la avant d’accueillir les lecteurs.

1. Que faut-il placer avant les coussins ?
2. Pourquoi faut-il déplacer la caisse lorsqu’elle bloque le passage ?
3. Ali écrit : « Je mets les coussins, puis je choisis un endroit. » Réécris ces deux actions dans l’ordre de la consigne.

Aide possible. Appuie-toi sur les numéros et le mot « puis ». Cherche la condition introduite par « si ».

Corrigé.

1. Le tapis.
2. Pour garder le passage libre et permettre la circulation. Le texte ne précise pas une distance à respecter.
3. Je choisis un endroit calme, puis je mets les coussins (sur le tapis déjà installé). L’ordre complet comporte la pose du tapis entre les deux.

A3 : Identifier sujet et verbe

Objectif. Je repère qui fait l’action et le verbe dans une phrase simple.

Phrases : Les élèves dessinent une affiche. / Nora range les pinceaux. / Le petit chien traverse la cour.

1. Pour chaque phrase, recopie le sujet et le verbe.
2. Dans « Nora range les pinceaux », remplace Nora par Les enfants et écris la phrase.
3. Quelle partie du verbe a changé ?

Aide possible. Demande « Qui est-ce qui… ? ». Pour retrouver le verbe, tu peux dire la phrase avec « hier ».

Corrigé.

1. Les élèves / dessinent ; Nora / range ; Le petit chien / traverse.
2. Les enfants rangent les pinceaux.
3. La terminaison change : range devient rangent, avec -ent à la 3e personne du pluriel.

A4 : Accorder un groupe nominal

Objectif. Je marque le pluriel du déterminant, du nom et de l’adjectif.

Exemple : une table verte → des tables vertes. Tous les groupes proposés ont un pluriel régulier.

1. Écris au pluriel : un carnet rouge / une affiche ronde / une règle longue.
2. Corrige : des crayon bleu ; les petite gommes.
3. Entoure les mots que tu as modifiés dans « une règle longue ».

Aide possible. Fais une flèche du déterminant vers le nom, puis vers l’adjectif. Relis chaque mot.

Corrigé.

1. Des carnets rouges ; des affiches rondes ; des règles longues.
2. Des crayons bleus ; les petites gommes.
3. Une → des ; règle → règles ; longue → longues. Les trois mots changent.

A5 : Décomposer et calculer

Objectif. Je distingue centaines, dizaines et unités dans un calcul.

Exemple : 235 = 200 + 30 + 5. Tu peux dessiner des centaines, des dizaines et des unités.

1. Décompose 406 puis 372 en centaines, dizaines et unités.
2. Calcule : 235 + 40 ; 235 + 4 ; 372 − 20.
3. Un élève écrit 406 = 40 + 6. Explique son erreur et corrige.

Aide possible. Construis un tableau C / D / U. Ajouter 40, c’est ajouter quatre dizaines.

Corrigé.

1. 406 = 4 centaines, 0 dizaine, 6 unités = 400 + 6 ; 372 = 3 centaines, 7 dizaines, 2 unités = 300 + 70 + 2.
2. 275 ; 239 ; 352.
3. Le 4 de 406 représente 4 centaines, soit 400, et non 4 dizaines. 406 = 400 + 6.

A6 : Résoudre un problème en deux étapes

Objectif. Je conserve une trace du résultat intermédiaire.

Pour un atelier, l’enseignante prépare 4 pochettes contenant chacune 6 cartes. Elle distribue ensuite 5 cartes prises dans ce lot.

1. Combien de cartes a-t-elle préparées ? Écris un calcul.
2. Combien de cartes du lot reste-t-il après la distribution ? Écris le calcul et une phrase.
3. Peut-on répondre à la deuxième question avec 6 − 5 seulement ? Explique.

Aide possible. Dessine les quatre pochettes et leurs six cartes. Écris le total avant de barrer les cinq cartes distribuées.

Corrigé.

1. 4 × 6 = 24 cartes. Accepter 6 + 6 + 6 + 6 = 24.
2. 24 − 5 = 19. Il reste 19 cartes dans le lot.
3. Non. Les 6 cartes sont celles d’une seule pochette ; il faut d’abord compter les quatre pochettes.

Choisir les aides sans figer les groupes

Un élève peut travailler seul en numération et avoir besoin d’une lecture accompagnée. Constituez les groupes pour une tâche précise, puis changez-les selon les observations. Le guide de différenciation pédagogique présente les principes généraux.

Pour A6 CE2, gardez les quatre pochettes de six cartes dans les deux parcours. L’étayage porte sur la représentation et le passage au calcul. Après compréhension, proposez un exemple nouveau : trois pochettes de cinq cartes, puis quatre cartes distribuées. Le résultat attendu est 3 × 5 = 15, puis 15 − 4 = 11. Ce petit transfert aide à distinguer compréhension et mémorisation.

En lecture, réduire le nombre de questions peut alléger l’écriture sans supprimer la justification. Si l’adulte lit le texte, on n’observe plus le décodage autonome : notez cette aide et gardez la compréhension comme objectif.

Organiser la rotation dans une classe CE1–CE2

Un créneau de vingt minutes peut commencer par deux minutes communes, puis huit minutes avec un groupe et huit minutes avec l’autre, avant deux minutes de retour. Pendant l’attente, chaque groupe reprend une tâche déjà comprise. Les deux fiches ne sont pas nécessairement à terminer dans ce seul créneau.

Placez les aides à un endroit stable. Un camarade peut relire une consigne ou indiquer une aide ; il ne valide pas une notion à la place de l’enseignant. Cette organisation prolonge les repères de gestion d’une classe multi-niveaux et du guide de rentrée CE1–CE2.

Si plusieurs élèves bloquent au même endroit, suspendez cette activité et reprenez la consigne avec eux. Le plan reste ajustable pendant la semaine.

Faire un bilan utile le vendredi

Demandez une tâche que l’élève peut expliquer, une aide qui lui a servi et une question qu’il garde. Observez le démarrage après lecture de la consigne, l’explication d’une réponse, puis la reprise après une aide.

• Garder une tâche lorsque la procédure est comprise et réutilisée sur un exemple proche.
• Alléger la quantité lorsque le volume empêche une trace soignée malgré la compréhension.
• Remplacer une tâche autonome par une reprise accompagnée lorsque le prérequis manque ou que l’aide ne suffit pas.

Une réponse juste isolée ne prouve pas que tout est installé. Demandez une explication et observez un nouvel essai avant de retirer l’aide.

Adapter une activité à sa classe avec PMC

Prenons A6 CE2. Le besoin est de conserver le résultat intermédiaire après un groupement, puis retirer une quantité. Copiez cette consigne dans votre préparation :

Prépare une séance CE2 de 20 minutes pour résoudre un problème à deux étapes, groupement puis retrait. Les élèves savent représenter quatre groupes de six. Propose une recherche avec jetons, une version sans matériel, une correction qui montre le résultat intermédiaire et une question finale avec d’autres nombres. Ajoute une aide qui ne donne pas la réponse et indique ce que l’enseignant doit observer.

Adapter une activité à ma classe ouvre le parcours de préparation PMC. Gardez la consigne pour la saisir dans votre demande : ce lien ne transmet pas automatiquement le niveau et l’objectif. Relisez les calculs, les prérequis et la durée avant utilisation. Le modèle de fiche de préparation aide à préciser les rubriques de la séance.

Les supports gratuits restent accessibles indépendamment de cette adaptation. Vous pouvez conserver seulement deux activités, modifier leur ordre ou écrire vos propres consignes dans la trame vierge.