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Programmation maternelle 2026-2027 : PS, MS et GS par domaine et par période

Une programmation 2026-2027 conforme aux six domaines du nouveau programme, avec trois trames par période pour la PS, la MS et la GS.

Équipe Prépare Mes Cours

20 juillet 2026·17 min de lecture

Programmation maternelle 2026-2027 : PS, MS et GS par domaine et par période

La programmation maternelle 2026-2027 doit désormais s'appuyer sur six domaines d'apprentissage. Le nouveau programme complet du cycle 1, publié au Bulletin officiel du 7 mai 2026, entre en application à la rentrée 2026 et remplace celui de 2015. Les trois trames ci-dessous répartissent des objectifs observables sur les cinq périodes en PS, MS et GS. Elles constituent une base de travail à copier et à adapter, pas un document officiel à suivre case par case.

Ce qui change à la rentrée 2026

le cycle 1 compte six domaines, et non cinq ;

l'ancien domaine « Explorer le monde » est séparé en deux domaines ;

les objectifs et exemples de réussite sont organisés par âge, avec réinvestissement des acquis antérieurs ;

l'éducation physique est quotidienne, pendant 30 à 45 minutes effectives ;

l'EVAR s'ajoute aux six domaines comme programme transversal distinct.

Le texte de référence est le BO n° 19 du 7 mai 2026. Son annexe officielle donne les objectifs et exemples de réussite. Notre synthèse du programme du cycle 1 permet d'en retrouver les grandes lignes avant de bâtir la programmation.

Les six domaines du programme de maternelle 2026

Domaine officiel	Ce que la programmation doit rendre visible
Le développement et la structuration du langage oral et écrit	Vocabulaire, syntaxe, discours, compréhension, conscience phonologique, principe alphabétique et premiers écrits
Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques	Déplacements, équilibres, expression corporelle, coopération et opposition
Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques	Arts visuels, univers sonores et spectacle vivant
L'acquisition des premiers outils mathématiques	Nombres, problèmes, solides et formes planes, grandeurs et motifs organisés
Se repérer dans le temps et l'espace	Repères temporels, chronologie, durée, espace vécu puis représenté
Découvrir le monde du vivant, des objets et de la matière	Animaux, végétaux, corps, santé, matériaux, objets, états de la matière et mélanges

Ces domaines ne sont pas étanches. Une plantation fait travailler le lexique, la chronologie, la mesure, le vivant et la production de traces. Le langage et les mathématiques se construisent dans tous les domaines, même lorsqu'un objectif précis leur est consacré.

Il n'existe pas de grille horaire exhaustive par domaine comparable à celle de l'école élémentaire. Une prescription temporelle est toutefois explicite : les activités physiques ont lieu chaque jour pendant 30 à 45 minutes effectives. Pour une même activité, le programme indique que six à huit séances constituent normalement un minimum, à ajuster au contexte. Une programmation annuelle doit donc prévoir des séquences assez longues pour apprendre, reprendre et stabiliser, pas une nouvelle activité motrice chaque semaine.

Illustration échelle en bois, article « Programmation maternelle 2026-2027 : PS, MS et GS par domaine et par période »

Comment lire les repères d'âge en PS, MS et GS

Le programme distingue « avant 4 ans », « à partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés » et « à partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés ». Dans la pratique, ces repères correspondent souvent à la PS, à la MS et à la GS, mais ils ne créent pas trois frontières rigides. Un élève peut consolider un objectif antérieur ou accéder plus tôt au suivant si les prérequis sont observés.

Les tableaux proposent donc un cap collectif. Avant chaque période, gardez les objectifs déjà acquis, sélectionnez ceux à consolider et ajustez les variables : taille des collections, longueur du récit, nombre d'étapes, degré d'autonomie, outils et contraintes. Pour la méthode générale, consultez aussi notre guide pour construire une progression annuelle.

Programmation PS 2026-2027 par période

En petite section, la sécurité affective, l'entrée dans la vie collective et le langage oral sont prioritaires. Les situations restent courtes, régulières et largement fondées sur le jeu, la manipulation et la répétition.

Période	Langage oral et écrit	Activités physiques	Activités artistiques	Outils mathématiques	Temps et espace	Vivant, objets et matière
P1	Oser parler, comprendre les consignes usuelles, nommer personnes, lieux et actions de la classe	Explorer l'espace, courir de différentes façons, manipuler et faire rouler des objets	Laisser des traces avec des outils variés, chanter avec le groupe	Construire 1 puis 2, apparier, trier des objets et encastrer des formes	Identifier les moments de la journée et les principaux lieux de l'école	Nommer quelques parties du corps, explorer matières et objets par les sens
P2	Mémoriser deux corpus de mots, employer il ou elle puis je, écouter et reformuler un épisode simple	Lancer, sauter un obstacle sans élan, suivre un parcours connu	Dessiner avec une intention simple, dire ou chanter des comptines mémorisées	Construire 3, réaliser une collection demandée, comparer par correspondance terme à terme	Ordonner des moments rituels, utiliser avant, après et maintenant	Observer animaux et végétaux proches, prodiguer des soins simples
P3	Produire des phrases avec et puis, scander les syllabes, reconnaitre des lettres de son prénom	Grimper, rouler, tourner et expérimenter de nouveaux équilibres en sécurité	Reproduire des motifs graphiques simples, explorer les sonorités du corps et d'objets	Composer et décomposer 2 et 3, reconnaitre une forme malgré son orientation	Restituer le déroulement d'une histoire quotidienne, représenter un parcours simple	Transvaser, mélanger, observer l'eau liquide, la glace et l'air en mouvement
P4	Dire ce que l'on fait puis ce que l'on a fait, comprendre le rôle d'un personnage	Explorer le mouvement expressif, les rondes et les jeux dansés	Réaliser une composition plane ou en volume, commenter une image	Stabiliser 3 et aborder 4 si les acquis sont observés, comparer des longueurs	Utiliser le vocabulaire de position et décrire un déplacement proche	Identifier les sens, les besoins d'un animal ou d'une plante, respecter l'hygiène
P5	Réinvestir le vocabulaire et la syntaxe, dicter une légende courte à l'adulte	Coopérer dans un jeu simple, respecter un rôle et une règle commune	Présenter une production, reprendre les chants et comptines appris	Résoudre de petits problèmes de réunion ou de retrait avec du matériel, reproduire un motif	Planifier deux activités et consolider les repères de la journée et des saisons	Fabriquer un objet guidé pas à pas, nommer outil, matériau, action et effet

Pour ne pas laisser les jalons de période dans un document isolé, vous pouvez les reporter dans notre agenda enseignant gratuit. Le guide de l'agenda enseignant 2026-2027 aide à répartir les objectifs sur les semaines disponibles. La démo de l'agenda est accessible sans créer de compte.

Programmation MS 2026-2027 par période

En moyenne section, les acquis de PS sont consolidés et structurés. Les élèves verbalisent davantage leurs procédures, représentent ce qu'ils ont vécu et gagnent en autonomie sans abandonner le jeu ni la manipulation.

Période	Langage oral et écrit	Activités physiques	Activités artistiques	Outils mathématiques	Temps et espace	Vivant, objets et matière
P1	Réactiver le lexique de l'école, produire des phrases plus complexes, identifier les fonctions d'écrits usuels	Courir vite en ligne droite, lancer loin, enchainer plusieurs sauts	Choisir outils et supports, reproduire des motifs graphiques élaborés	Stabiliser les nombres jusqu'à 4, parcourir une collection sans oubli, classer formes et solides	Nommer les moments de la journée et les jours repères, situer des objets entre eux	Identifier les parties du corps et les organes sensoriels, comparer des matériaux
P2	Enseigner deux corpus de mots, utiliser d'abord, ensuite, après et parce que, raconter une histoire répétitive	Développer des équilibres inhabituels et comprendre les règles de sécurité	Produire sons et rythmes simples, chanter en exprimant une émotion	Construire 5 puis 6, composer et décomposer, écrire les chiffres déjà compris	Connaitre la suite des sept jours, représenter un espace connu	Observer une étape d'un cycle de vie et décrire les besoins d'un être vivant
P3	Manipuler les syllabes, nommer les lettres de mots connus, relier capitales, scriptes et cursives	Coopérer, poursuivre, protéger une zone, tenir des rôles d'attaque et de défense	Réaliser une composition en deux ou trois dimensions à partir d'un projet	Comparer et constituer des collections jusqu'à 6, résoudre des problèmes de réunion et de partage	Restituer un déplacement depuis une représentation, approfondir chronologie et durée	Tester perméabilité, transparence ou magnétisme, distinguer objet et matériau
P4	Dire comment on a fait, participer à une dictée à l'adulte, commencer des essais d'écriture de mots transparents	Explorer le geste dansé et l'espace scénique, observer les autres	Transformer des images, écouter et décrire des œuvres musicales	Comprendre rang et déplacement sur une piste, comparer longueurs et masses	Représenter un déplacement, décrire un environnement proche moins familier	Observer croissance, locomotion et besoins, mettre l'air en mouvement, étudier la fusion
P5	Réinvestir les corpus, oraliser un texte mémorisé, comprendre les émotions implicites d'un personnage	Réinvestir déplacements, équilibres, expression et coopération dans des situations plus complexes	Présenter une réalisation collective et verbaliser ses choix	Consolider jusqu'à 6, prolonger un motif répétitif, expliquer une procédure de problème	Stabiliser semaine, saisons, chronologie d'un récit et représentation de l'espace	Fabriquer à partir d'un modèle, adopter des gestes respectueux du vivant et de l'environnement

Programmation GS 2026-2027 par période

La grande section prépare les apprentissages du CP tout en restant pleinement maternelle. L'objectif n'est pas d'anticiper les leçons du cycle 2, mais de consolider le langage, le principe alphabétique, les premiers nombres, l'autonomie et la capacité à expliquer.

Période	Langage oral et écrit	Activités physiques	Activités artistiques	Outils mathématiques	Temps et espace	Vivant, objets et matière
P1	Réactiver les corpus antérieurs, raconter une histoire connue, reconnaitre les lettres dans trois graphies	Courir plus longtemps, lancer avec précision, coordonner course et saut	Dessiner à partir d'un modèle, enrichir le geste graphique et le chant collectif	Stabiliser les nombres jusqu'à 6, expliciter dénombrement et décompositions	Situer un évènement dans la semaine, distinguer droite et gauche dans ses déplacements	Décrire corps, articulations, besoins des êtres vivants et propriétés de matériaux
P2	Enseigner trois corpus de mots, développer syntaxe et vocabulaire des émotions, manipuler syllabes et rimes	Combiner des actions et construire de nouveaux équilibres dans le respect des règles	Créer et transformer des motifs, écouter une œuvre et repérer ses éléments	Construire 7 puis 8, résoudre des problèmes de réunion et de déplacement, construire la bande numérique	Énoncer la date, utiliser des mois repères, restituer les étapes d'un processus	Ordonner un cycle de vie, légender une observation, suivre une fabrication
P3	Discriminer et manipuler des phonèmes, associer nom, forme et son des lettres, encoder des mots transparents	Élaborer des stratégies dans des jeux collectifs, tenir plusieurs rôles	Combiner matériaux et procédés dans un projet, créer un paysage sonore	Construire 9 puis 10, surcompter, comparer et décomposer, résoudre partage et groupement	Représenter un trajet sur un plan et utiliser un lexique spatial précis	Expérimenter dissolution, flottabilité et présence de l'air, garder une trace des résultats
P4	Comprendre l'implicite d'un récit, produire un discours pour un interlocuteur absent, enchainer des lettres cursives	Danser seul et à plusieurs, composer et mémoriser une courte suite	Participer à une mise en scène et adopter une posture de spectateur actif	Écrire les nombres jusqu'à 10, comparer indirectement des longueurs, décrire formes et solides	Ordonner des évènements de l'année, comparer des durées, représenter l'environnement proche	Concevoir un objet répondant à un besoin, prévoir les étapes et prévenir les risques
P5	Viser un vocabulaire riche et réemployé, raconter sans support, produire et réviser un écrit dicté ou encodé	Réinvestir les quatre sous-domaines, coopérer, arbitrer et expliciter une stratégie	Mener un projet artistique collectif et présenter intentions, procédés et ressenti	Consolider jusqu'à 10 et la comptine jusqu'à 30, créer des motifs, résoudre des problèmes variés	Consolider date, mois, saisons, chronologie, plan et découverte de quelques espaces géographiques	Synthétiser une investigation, agir pour l'environnement, expliquer liens entre cause et effet

Pour la continuité des apprentissages, la programmation CP 2026-2027 permet de voir ce qui sera enseigné ensuite. Elle sert à préparer la liaison GS-CP, pas à avancer le programme du CP en maternelle.

Adapter la trame en PS-MS, MS-GS ou PS-MS-GS

Dans une classe multi-niveaux, partez d'une situation commune et différenciez l'objectif, le matériel, l'étayage et la trace. Une lecture d'album peut conduire les PS à nommer un personnage, les MS à restituer une suite d'actions et les GS à expliquer ses intentions. Une collection d'objets peut servir à construire 3 en PS, à décomposer 6 en MS et à résoudre un problème jusqu'à 10 en GS.

Une organisation efficace tient en quatre choix :

sélectionner un objectif commun de période, par exemple observer la croissance d'une plante ;
associer à chaque groupe un indicateur observable fondé sur les repères d'âge ;
prévoir une phase collective courte, puis des ateliers avec variables graduées ;
noter les acquis réellement observés pour décider de la reprise ou de l'étape suivante.

En PS-MS ou MS-GS, évitez de juxtaposer deux programmations complètes. Conservez une même séquence de six à huit séances lorsque le domaine s'y prête, puis différenciez ce que l'élève doit dire, faire ou représenter. En PS-MS-GS, un tableau d'équipe par objectif est souvent plus lisible qu'un agenda rempli de trois activités sans lien.

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Programmation et progression : un exemple concret

La programmation répond à « quand travailler cet apprentissage ? ». La progression répond à « dans quel ordre construire les étapes ? ». Les deux documents se complètent.

Pour le nombre en GS, une programmation peut placer la construction de 7 et 8 en P2, puis de 9 et 10 en P3. La progression précise le chemin : réaliser une collection, ajouter un objet pour obtenir le nombre suivant, reconnaitre plusieurs représentations, composer et décomposer, comparer, puis mobiliser le nombre dans un problème. Si les procédures ne sont pas stabilisées en P2, la programmation se décale. La période fixe un cap, l'observation décide du rythme réel.

Rituels, ateliers et observation des acquis

Les rituels et les ateliers servent les objectifs de la programmation, mais leur répétition ne suffit pas à garantir un apprentissage. Un rituel de date doit évoluer avec les repères visés : moments de la journée avant 4 ans, semaine à partir de 4 ans, date, mois et année à partir de 5 ans. De même, compter les présents n'est utile que si l'enseignant explicite la procédure et fait varier les situations.

Prévoyez chaque semaine :

des temps d'enseignement guidé avec un objectif explicite ;
du jeu libre et des jeux structurés ;
des ateliers de manipulation et de verbalisation ;
des reprises pour mémoriser et réinvestir ;
des observations courtes reliées aux indicateurs de la période.

L'évaluation reste positive et fondée sur ce que l'élève dit et fait. Le document officiel est le carnet de suivi des apprentissages, qui peut localement prendre la forme d'un cahier de réussites. En fin de GS, une synthèse des acquis scolaires est également établie. La programmation doit prévoir des moments pour observer, documenter et transmettre, sans transformer chaque activité en épreuve.

Illustration pièces de puzzle, article « Programmation maternelle 2026-2027 : PS, MS et GS par domaine et par période »

Intégrer l'EVAR sans en faire un septième domaine

L'éducation à la vie affective et relationnelle est un programme transversal distinct des six domaines. À l'école maternelle, elle porte notamment sur la connaissance du corps, les émotions, l'intimité, l'expression de l'accord ou du refus, les personnes de confiance, l'égalité entre filles et garçons et le respect des différences. Le programme prévoit au moins trois séances spécifiques annuelles, complétées par les situations ordinaires de la classe.

Placez ces séances dans la programmation d'équipe, puis reliez-les aux domaines concernés sans les diluer. Un travail sur le corps peut croiser le vivant et les activités physiques ; l'expression des émotions peut croiser langage, arts et vie collective. Les objectifs EVAR restent néanmoins identifiés et suivis comme tels.

Construire une programmation d'équipe qui reste vivante

La programmation de cycle garantit la progressivité de la PS à la GS. La programmation de classe traduit ce cadre pour les élèves présents, le projet d'école et les contraintes réelles. En conseil de cycle, vérifiez les continuités, les reprises nécessaires, les ressources partagées et la liaison GS-CP.

Pour passer du cadre annuel au pilotage quotidien, le cahier journal de l'enseignant conserve la trace des ateliers réalisés et des ajustements. La programmation donne la direction ; le cahier journal documente le chemin effectivement parcouru.

FAQ

Quels sont les six domaines de la maternelle en 2026-2027 ?

Les six domaines sont le développement et la structuration du langage oral et écrit ; les activités physiques ; les activités artistiques ; l'acquisition des premiers outils mathématiques ; le repérage dans le temps et l'espace ; la découverte du vivant, des objets et de la matière. L'EVAR s'y ajoute comme programme transversal, sans constituer un septième domaine.

Qu'est-ce qui change avec le nouveau programme de maternelle 2026 ?

Le programme de 2015 est remplacé à la rentrée 2026. Le cycle 1 passe de cinq à six domaines, l'ancien « Explorer le monde » est séparé en deux et les objectifs sont présentés par âge. Le texte fixe aussi une éducation physique quotidienne de 30 à 45 minutes effectives.

Les repères du programme sont-ils définis par classe ou par âge ?

Ils sont définis par âge : avant 4 ans, à partir de 4 ans et à partir de 5 ans, avec la possibilité d'avancer dès que les apprentissages précédents sont observés. PS, MS et GS restent des entrées pratiques, mais l'âge, les acquis et le rythme de l'élève priment.

L'activité physique doit-elle avoir lieu tous les jours en maternelle ?

Oui. Le programme 2026 prévoit une éducation physique quotidienne de 30 à 45 minutes effectives. Pour une même activité, six à huit séances représentent normalement un minimum, à adapter au contexte de l'école et aux besoins des élèves.

Comment adapter une programmation à une classe PS-MS ou MS-GS ?

Partez d'une situation commune, puis différenciez les objectifs selon les repères d'âge, le matériel, l'aide et la trace attendue. Observez les acquis avant de passer à l'étape suivante. Cette organisation maintient la cohérence du groupe sans imposer le même niveau de réussite à tous.

Quelle différence entre programmation et progression en maternelle ?

La programmation répartit les apprentissages dans le temps, généralement sur cinq périodes. La progression ordonne les étapes d'un apprentissage, du premier contact à la mobilisation autonome. Une progression peut donc ralentir ou accélérer par rapport au calendrier prévu selon les observations.

Faut-il une programmation par niveau ou par cycle ?

Les deux sont complémentaires. L'équipe construit la progressivité du cycle, puis chaque enseignant l'adapte à sa classe. En multi-niveaux, la programmation commune évite les répétitions inutiles et permet de différencier les attendus dans une même situation.

Comment préparer la liaison GS-CP sans transformer la GS en pré-CP ?

Consolidez le langage oral, la compréhension, la conscience phonologique, le principe alphabétique, le geste d'écriture, les nombres jusqu'à 10 et la résolution de problèmes par le jeu, la manipulation et l'explicitation. La liaison transmet les acquis observés ; elle n'anticipe pas les séances du CP.

Sources officielles

Ces sources fixent le cadre. Les tableaux de cet article sont une proposition éditoriale destinée à faciliter la préparation et doivent être adaptés aux observations de l'équipe.

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