Programmation sciences CM1 2026-2027 : trame par période

Le nouveau programme de sciences et technologie entre en vigueur au CM1 en septembre 2026. Le CM2 et la 6e conservent encore le programme de 2020 pendant l'année 2026-2027 ; ils basculeront en septembre 2027. Cette différence compte en cours double : une programmation commune CM1-CM2 peut partager des manipulations, mais pas confondre les attendus annuels.

La trame ci-dessous répartit les quatre domaines du nouveau programme sur cinq périodes. Elle propose des questions de séquence, du matériel courant et une évaluation observable. Ce découpage reste adaptable à votre calendrier, à l'équipement disponible et aux acquis de la classe. Le Bulletin officiel du 11 juin 2026 fixe les contenus ; la répartition P1 à P5 proposée ici n'est pas réglementaire.

Quel programme de sciences appliquer au CM1 en 2026-2027 ?

Au CM1, le texte 2026 organise les apprentissages en quatre domaines :

• matière, mouvements et signaux ;
• êtres vivants dans leur environnement ;
• corps humain et santé ;
• objets techniques au cœur de la société.

L'espace Eduscol consacré aux sciences et technologie du cycle 3 confirme le calendrier progressif et rassemble les ressources d'accompagnement. Le programme privilégie une démarche où les élèves observent, questionnent, manipulent, expérimentent, mesurent, modélisent et confrontent leurs résultats. Une programmation utile prévoit donc moins une liste de chapitres qu'une succession de problèmes scientifiques à résoudre.

Programmation sciences CM1 2026-2027 par période

La proposition tient sur environ trente semaines d'apprentissage effectif. Les semaines restantes servent aux diagnostics, reprises, projets, sorties, évaluations et imprévus. Une même séquence peut occuper trois à six séances selon la place donnée à l'investigation et aux productions des élèves.

Cette organisation place les suivis longs au bon moment : les phases de la Lune demandent plusieurs semaines et les observations d'un milieu gagnent à s'appuyer sur des données locales. Si la météo, une sortie ou le matériel imposent un autre ordre, déplacez la séquence complète plutôt que de réduire l'expérience à une fiche documentaire.

P1 : construire une séquence sur les mélanges

Une question simple permet d'installer la démarche : comment récupérer du sable et du sel mélangés ? Les élèves commencent par décrire le mélange, proposent des techniques, puis les testent. Le tamis ne sépare pas nécessairement les deux solides si leurs grains sont proches. La dissolution du sel, la filtration du sable puis l'évaporation de l'eau donnent alors un protocole en plusieurs étapes.

La trace finale peut prendre la forme d'un schéma chronologique avec, pour chaque étape, le matériel, l'action et le résultat. Pour évaluer autrement que par récitation, présentez un nouveau mélange, par exemple eau et terre, puis demandez de choisir et de justifier une méthode de séparation. L'élève montre ainsi qu'il sait transférer le principe.

Les règles de sécurité restent explicites : aucun produit inconnu, aucune dégustation et aucune chauffe sans dispositif adapté. L'objectif est de raisonner sur la matière, pas de multiplier les manipulations spectaculaires.

P2 : mesurer un mouvement et observer la lumière

Pour le mouvement, faites parcourir la même distance à différents objets ou élèves, puis mesurez la durée. Dans une seconde situation, gardez la même durée et comparez les distances. Les élèves peuvent conclure à partir des mesures sans introduire une formule de vitesse qui dépasserait l'attendu.

La lumière permet une investigation courte : que faut-il aligner pour obtenir une ombre nette ? En déplaçant la source, l'objet ou l'écran, la classe distingue source lumineuse, objet opaque, ombre propre et ombre portée. Un schéma légendé réalisé à partir du montage sert de trace et de support d'évaluation.

Le suivi de la Lune doit rester une observation datée. Une photographie ou un dessin réalisé à intervalles réguliers vaut mieux qu'une série d'images sans date. Mettez les observations en commun, signalez les jours où les nuages empêchent de conclure et distinguez ce qui a été vu de ce qui est expliqué par un modèle.

P3 et P4 : relier classification, environnement et santé

Pour classer les espèces, choisissez un petit échantillon bien documenté. Les élèves repèrent des attributs partagés puis construisent des groupes emboîtés. Évitez de classer selon le lieu de vie ou le mode de déplacement : ces critères pratiques ne traduisent pas les liens de parenté recherchés.

Un réseau alimentaire prolonge ce travail en changeant de question. Il ne classe plus les êtres vivants ; il représente des relations alimentaires dans un milieu. Faites verbaliser le sens des flèches retenu avant toute évaluation, car une convention mal comprise suffit à inverser le raisonnement.

Le domaine du corps humain associe connaissances scientifiques et prudence pédagogique. Les fonctions du cerveau, l'attention et la mémorisation peuvent partir de tâches brèves où une seule variable change. La puberté se traite avec un vocabulaire anatomique précis, des documents adaptés et un cadre respectueux. Cet enseignement scientifique complète l'EVAR sans s'y substituer.

P5 : programmer un objet technique sans robot obligatoire

Un robot ou un kit de programmation facilite la mise en activité, mais il n'est pas indispensable. Un élève peut jouer le rôle de l'objet sur un quadrillage pendant qu'un autre écrit une suite d'instructions. La classe exécute le programme, repère l'instruction fautive et propose une correction.

Reliez ensuite le programme à l'objet étudié : quel besoin satisfait-il ? Quelle est sa fonction d'usage ? Quelles solutions techniques permettent de transmettre un mouvement, détecter un obstacle ou produire un signal ? Un croquis légendé et un programme court montrent mieux la compréhension qu'une longue définition copiée.

Passer de la programmation aux séquences

Pour chaque ligne du tableau, préparez seulement quatre éléments avant de détailler les séances : la question directrice, l'attendu visé, la preuve que l'élève devra produire et le matériel réellement disponible. Cette méthode évite de construire une activité séduisante qui ne permet pas d'observer l'apprentissage attendu.

Dans l'espace Séquences de Prépare Mes Cours, vous pouvez partir d'une séquence vide ou demander une première trame à partir du niveau, du sujet et de l'objectif global. L'assistant propose un fil de séances que vous relisez et modifiez avant de l'appliquer. Indiquez explicitement « CM1, programme de sciences 2026 » et vérifiez les attendus dans le texte officiel, surtout pendant cette année de transition.

Créer un compte et préparer une séquence de sciences

Pour replacer cette discipline dans l'ensemble de l'année, revenez à la programmation générale du CM1 2026-2027. La méthode pour construire une progression annuelle aide ensuite à ajuster l'ordre et les reprises à votre classe.

FAQ

Le programme de sciences du CM1 change-t-il en 2026 ?

Oui. Le nouveau programme de sciences et technologie du cycle 3 s'applique au CM1 à la rentrée 2026. En 2026-2027, le CM2 et la 6e conservent encore le programme de 2020 ; ils appliqueront le nouveau texte à partir de septembre 2027.

Combien de séquences de sciences faut-il prévoir au CM1 ?

Le programme fixe des apprentissages, pas un nombre obligatoire de séquences. La trame propose cinq grands ensembles, à découper selon la durée des investigations et les besoins de la classe. Assurez-vous surtout de couvrir les quatre domaines et de conserver du temps pour les reprises.

Une programmation de sciences CM1 doit-elle suivre l'ordre du programme ?

Non. Sauf indication explicite du texte, l'ordre annuel relève de la programmation de l'enseignant. Tenez compte des saisons, de la durée des observations, des projets et de la disponibilité du matériel.

Peut-on garder la même programmation en CM1-CM2 ?

Pas telle quelle en 2026-2027. Le CM1 applique le nouveau programme 2026, tandis que le CM2 conserve le programme de 2020. Des manipulations et des supports peuvent être communs, mais les questions, les traces et les évaluations doivent rester alignées sur les attendus de chaque niveau.

Faut-il disposer d'un robot pour traiter les objets techniques ?

Non. Un quadrillage, des cartes d'instructions ou un simulateur permettent déjà de travailler l'exécution, la comparaison et la correction d'un programme. Si un robot est disponible, il sert à confronter les instructions au comportement réel de l'objet.

Une programmation de sciences solide laisse une place réelle aux essais, aux erreurs et aux résultats inattendus. Gardez une question claire, peu de matériel, une trace qui distingue observation et explication, puis une évaluation où l'élève doit réutiliser le raisonnement dans une situation nouvelle.