Progression français 3e 2026-2027 : trame annuelle et DNB
Une progression de français 3e copiable pour 2026-2027 : cinq projets, œuvres, langue, écriture, oral et préparation régulière au DNB.
Progression français 5e 2026-2027 : nouveau programme et trame annuelle
Une trame annuelle copiable conforme au nouveau programme de français 5e : quatre entrées, corpus, langue, écriture, oral et jalons par période.
Oui, un nouveau programme de français s'applique en 5e dès la rentrée de septembre 2026. Il remplace pour ce niveau les anciens questionnements comme « Le voyage et l'aventure » ou « Avec autrui ». La progression 2026-2027 doit désormais suivre la perspective annuelle « Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d'autrui et du monde » et ses quatre nouvelles entrées littéraires.
La trame ci-dessous est une base de travail copiable, à adapter à vos œuvres, à votre classe et à votre calendrier. Elle respecte les minima annuels du texte officiel et tient dans l'horaire de 4 h 30 par semaine. Pour retrouver le référentiel complet avant de choisir vos supports, consultez notre synthèse du nouveau programme officiel de français au cycle 4, la vue d'ensemble des programmes du cycle 4 et l'arrêté du 18 février 2026 publié au BO n°10 du 5 mars 2026.
Ce qui change en français 5e à la rentrée 2026
Le nouveau programme entre progressivement en vigueur au cycle 4 : en 5e en septembre 2026, en 4e en 2027 et en 3e en 2028. Pour une classe de 5e en 2026-2027, il faut donc abandonner la structure du programme de 2020.
Pour assurer la continuité avec les acquis attendus à l'entrée au collège, gardez en regard la progression de français 6e 2026-2027, notamment pour la lecture, l'écriture et l'étude de la langue.
La perspective annuelle se décline en quatre entrées :
- Devenir héroïne/héros : destins romanesques (récit, fiction).
- Voyager en poésie : « Du monde entier au cœur du monde » (poésie).
- Expérimenter et jouer au théâtre : la société sens dessus dessous (théâtre).
- Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire (récit, fiction).
Le questionnement complémentaire sur la nature disparaît en 5e. Le théâtre devient une entrée à part entière. L'entrée consacrée aux histoires qui plaisent et instruisent privilégie notamment le conte, la fable, l'apologue et leur portée morale, et non une séquence générique de science-fiction.
Le texte officiel parle aussi de projet d'apprentissage plutôt que de séquence. Chaque projet s'organise autour d'une problématique, de textes littéraires et de compétences hiérarchisées : une ou deux compétences majeures, puis des compétences mineures qui les soutiennent. Le mot « séquence » reste courant dans les établissements, mais il ne faut pas le confondre avec une norme officielle de cinq ou six séquences par an. Le programme ne fixe aucun nombre de projets.
Progression, programmation et projet d'apprentissage
Ces trois termes ne désignent pas la même chose :
- La progression ordonne les apprentissages et leur complexification. Par exemple, l'élève repère d'abord les constituants de la phrase, puis les manipule, les justifie et les réinvestit dans un texte plus long.
- La programmation place dans le calendrier les projets, les œuvres, les évaluations et les reprises.
- Le projet d'apprentissage, souvent appelé séquence, réunit une problématique, un corpus et des activités organisées autour de compétences majeures et mineures.
Le tableau proposé est donc une programmation annuelle adossée à plusieurs progressions : lecture, langue, vocabulaire, écriture et oral. Il ne suffit pas de déplacer des titres d'œuvres dans cinq périodes. Il faut rendre visibles les reprises, la complexification et les jalons qui permettent de décider si la classe peut avancer.
Pour concevoir une architecture adaptée à un autre calendrier, notre méthode pour construire une progression annuelle complète cette trame.
Les contraintes quantitatives à garantir sur l'année
Avant de répartir les projets, réservez les minima du programme. En 5e, chaque élève doit :
- lire au moins trois œuvres en lecture cursive ;
- étudier quatre œuvres intégrales, de genres différents et d'époques variées ;
- étudier ou lire de manière cursive au moins deux groupements de textes ;
- écrire au moins un texte par projet d'apprentissage, avec des productions qui atteignent environ trente lignes en 5e ;
- écrire très régulièrement, plusieurs fois par semaine, y compris sous des formes brèves ;
- lire un texte à voix haute chaque semaine ;
- réciter plusieurs fois dans l'année un passage d'une dizaine de lignes ou de vers ;
- travailler chaque semaine le vocabulaire et la réflexion sur la langue.
Les quatre œuvres intégrales ne doivent pas être quatre romans proches. Le programme demande des genres différents et des époques variées. Une combinaison possible associe un récit héroïque ou un roman, un recueil poétique, une pièce de théâtre et un recueil de contes ou de fables. Les titres restent au libre choix du professeur.
Trame annuelle français 5e 2026-2027 à copier
Cette proposition compte cinq projets d'apprentissage. Ce nombre est indicatif : vous pouvez regrouper ou scinder un projet, à condition de conserver les quatre entrées et tous les minima annuels. Les durées incluent lecture, langue, écriture, oral, évaluation et temps de reprise.
| Période et durée indicative | Entrée 2026 et problématique | Corpus à réserver | Compétences majeure et mineure | Langue et vocabulaire | Écrit attendu | Oral | Jalon de fin de projet |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| P1, 6 à 7 semaines | Devenir héroïne/héros. Comment un récit construit-il une figure héroïque et les valeurs qu'elle transmet ? | OI 1, récit héroïque, épopée ou roman, époque 1 ; LC 1, autre représentation du héros | Majeure : comprendre et justifier une interprétation. Mineure : rendre compte d'une lecture personnelle | Phrase simple et complexe ; ponctuation ; groupe sujet et groupe verbal ; présent, imparfait et passé simple ; familles de mots et valeurs héroïques | Récit d'un épisode héroïque, préparé au brouillon puis révisé, jusqu'à environ 30 lignes | Lecture expressive hebdomadaire ; présentation brève d'une figure héroïque | L'élève justifie son interprétation par des indices précis et améliore son récit à partir de critères explicites |
| P2, 6 semaines | Voyager en poésie. Comment les sons, les rythmes et les images transforment-ils l'expérience du voyage ? | OI 2, recueil poétique d'une époque différente ; GT 1, poèmes de traditions, d'autrices et d'auteurs variés | Majeure : apprécier et interpréter un poème. Mineure : lire de manière expressive | Groupe nominal minimal et étendu ; déterminants et pronoms ; expansions ; lexique des sensations ; sens propre et figuré ; morphologie | Poème de voyage sous contrainte, accompagné d'une note expliquant les choix de langue | Mise en voix chaque semaine ; récitation d'environ 10 vers | L'élève relie forme, image et effet produit, puis reprend sa diction après écoute |
| P3, 6 à 7 semaines | Expérimenter et jouer au théâtre. Comment le comique renverse-t-il l'ordre social sur scène ? | OI 3, pièce de théâtre intégrale ; LC 2, pièce ou récit faisant écho aux rapports de pouvoir | Majeure : interpréter le texte par le jeu. Mineure : comprendre l'écriture et la représentation théâtrales | COD, COI, attribut du sujet et compléments circonstanciels ; discours direct ; types et formes de phrases ; registres de langue | Scène de renversement social avec didascalies et dialogue, écrite puis révisée | Mise en voix, jeu et mise en scène ; retour argumenté sur les choix d'interprétation | L'élève distingue texte et représentation, justifie un choix de jeu et ponctue correctement le dialogue |
| P4, 6 semaines | Imaginer, sentir, raisonner. Comment le conte ou la fable plaît-il tout en conduisant le lecteur à réfléchir ? | OI 4, recueil de contes, de fables ou récit à portée morale, d'une autre époque ; GT 2, apologues de cultures diverses | Majeure : comprendre l'implicite et la portée morale. Mineure : confronter des interprétations | Coordination, juxtaposition et enchaînement des phrases ; discours direct et indirect ; valeurs des temps ; polysémie, synonymie et antonymie | Réécriture d'un apologue et formulation d'une morale argumentée, jusqu'à environ 30 lignes | Débat interprétatif ; récitation d'une dizaine de lignes ou de vers | L'élève formule une morale, l'étaye par le texte et transforme un récit sans perdre sa cohérence |
| P5, 5 à 6 semaines | Retour sur les quatre entrées. Comment une œuvre fait-elle éprouver une autre manière de voir soi, autrui ou le monde ? | LC 3, choix parmi plusieurs œuvres ; extraits des OI et GT déjà rencontrés pour comparer | Majeure : mettre les œuvres en relation et construire un jugement. Mineure : présenter une lecture à autrui | Reprise de la phrase complexe ; accords dans le GN, de l'attribut et sujet-verbe, y compris les cas complexes ; participe passé avec être et avoir ; étymologie et nuances | Écrit personnel de lecteur, comparatif ou argumentatif, planifié et révisé | Présentation de lecture de quelques minutes ; lecture expressive choisie | L'élève mobilise plusieurs œuvres, organise son propos et justifie ses choix de lecteur |
Dans cette trame, OI signifie œuvre intégrale, GT groupement de textes et LC lecture cursive. Remplacez les catégories par vos titres, puis notez pour chaque œuvre son genre et son époque. Ce simple contrôle évite de découvrir en mai que quatre œuvres ont bien été lues, mais qu'elles relèvent toutes du même genre.
Tableau de contrôle de la couverture annuelle
Copiez cette checklist sous votre programmation et renseignez-la au fur et à mesure.
| Exigence 2026 en 5e | Minimum | Réservation dans la trame | Contrôle |
|---|---|---|---|
| Œuvres intégrales de genres différents et d'époques variées | 4 | OI 1 en P1, OI 2 en P2, OI 3 en P3, OI 4 en P4 | Titres, genres et époques à compléter |
| Lectures cursives | 3 | LC 1 en P1, LC 2 en P3, LC 3 en P5 | Choix et restitutions à compléter |
| Groupements de textes étudiés ou lus cursivement | 2 | GT 1 en P2, GT 2 en P4 | Textes et auteurs à compléter |
| Entrées littéraires de 5e | 4 | P1 à P4, puis mise en relation en P5 | Couvertes |
| Texte produit par projet | Au moins 1 | Un écrit long indiqué à chaque ligne | Versions et critères à compléter |
| Lecture à voix haute | Chaque semaine | Rituel hebdomadaire dans chaque projet | Créneau à inscrire dans l'emploi du temps |
| Récitation | Plusieurs fois par an | P2 et P4 au minimum | Passages à choisir |
| Vocabulaire et réflexion sur la langue | Chaque semaine | Notions et reprises dans chaque projet | Rituels à planifier |
Une progression de langue réellement spiralaire
Le programme demande des séances spécifiques de grammaire et d'orthographe chaque semaine, ainsi que des réinvestissements réguliers en lecture, écriture et oral. Les notions ne sont donc pas enfermées dans le projet où elles apparaissent pour la première fois.
| Étape | Construire la notion | Complexifier | Réinvestir et justifier |
|---|---|---|---|
| P1 | Ponctuation, phrase simple ou complexe, groupe sujet et groupe verbal | Identifier les relations entre propositions | Ponctuer et organiser un récit cohérent |
| P2 | Groupe nominal, déterminants, pronoms et expansions | Choisir les expansions pour produire une image | Expliquer un effet dans un poème et enrichir son propre texte |
| P3 | COD, COI, attribut et compléments circonstanciels | Distinguer déterminants et pronoms, direct et indirect | Insérer des paroles et justifier les fonctions par manipulation |
| P4 | Temps simples et composés, valeurs des temps | Articuler juxtaposition, coordination et enchaînement | Modifier le rythme d'un récit et passer du discours direct à l'indirect |
| P5 | Chaînes d'accord et cas complexes | Accord sujet-verbe, attribut, participe passé avec être et avoir | Relire un écrit long, corriger et expliquer ses choix |
Ajoutez un rituel court d'identification des classes de mots chaque semaine. Le vocabulaire se travaille lui aussi chaque semaine, en contexte puis en réemploi : relations de sens, préfixes, radicaux, suffixes, dérivation, étymologie, nuances et registres. Le programme prévoit la découverte et la mémorisation d'environ dix notions lexicales dans l'année. Un répertoire évolutif permet de garder la trace des mots rencontrés et de les réutiliser dans les écrits, les dictées et les prises de parole.
Écriture et oral : les repères à ne pas diluer
En 5e, l'élève écrit plusieurs fois par semaine. Tous ces écrits n'ont pas à être longs ni corrigés intégralement : brouillon, synthèse, réaction de lecteur, paragraphe d'analyse ou courte invention préparent la production principale. En revanche, chaque projet doit conduire à au moins un texte, planifié, relu et amélioré. La trentaine de lignes constitue le repère du niveau, pas une longueur à exiger dès septembre sans accompagnement.
À l'oral, inscrivez trois routines dans la programmation :
- une lecture à voix haute chaque semaine, pour soi ou pour la classe ;
- des prises de parole de quelques minutes, préparées puis progressivement plus autonomes ;
- plusieurs récitations dans l'année, portant en 5e sur une dizaine de lignes ou de vers.
Le projet théâtral ne remplace pas ces habitudes. Il ajoute une progression spécifique dans la mise en voix, le jeu, l'usage du corps et la justification des choix d'interprétation.
Adapter la trame sans perdre les exigences
Commencez par reporter les semaines réellement disponibles et conservez une marge identifiable pour les évaluations communes, sorties, absences et reprises. Une programmation qui attribue chaque heure à un nouvel apprentissage casse au premier imprévu. La marge doit rester assez visible pour absorber un décalage sans sacrifier un corpus officiel.
Choisissez ensuite les quatre œuvres intégrales ensemble, et non projet par projet. Vérifiez d'un regard la diversité des genres, des époques, des autrices et auteurs, ainsi que la présence de littératures francophones, régionales et étrangères. Placez enfin les trois lectures cursives et les deux groupements, puis seulement les évaluations.
Si vous modifiez l'ordre, conservez la logique de progression. Une notion découverte doit être reprise dans un contexte différent, puis mobilisée de façon plus autonome. Pour détailler la problématique, les compétences et les séances de chaque projet, utilisez notre modèle de séquence pédagogique réutilisable.
Faire vivre la programmation pendant l'année
Une trame annuelle n'est utile que si elle reste visible et modifiable. Dans l'agenda enseignant gratuit, vous pouvez placer les cinq projets, les échéances de lecture cursive, les productions écrites et les évaluations orales, puis les déplacer sans reconstruire tout le document. La démonstration de l'agenda permet de tester cette organisation sans créer de compte.
Pour préparer un premier projet avec Prépare Mes Cours, partez d'un brief précis : « 5e, entrée Voyager en poésie, compétence majeure interpréter un poème, compétence mineure lecture expressive, corpus choisi, production attendue et notions de langue à réinvestir ». Vous obtenez une base de séquence et de séances à relire à la lumière du BO et à adapter à vos élèves. Créer un compte Prépare Mes Cours permet de passer de la programmation à cette première trame de projet.
Pour coordonner le cycle malgré l'entrée en vigueur progressive, comparez cette trame à la progression de français en 4e 2026-2027. La liaison avec le lycée est détaillée dans la progression de français en seconde 2026-2027.
FAQ
Quel programme de français s'applique en 5e à la rentrée 2026 ?
Le programme fixé par l'arrêté du 18 février 2026, publié au BO n°10 du 5 mars 2026, s'applique en 5e à partir de la rentrée scolaire 2026-2027. Le programme de 2020 ne structure donc plus la 5e à cette date.
Quelles sont les quatre entrées du nouveau programme de français 5e ?
Les quatre entrées sont « Devenir héroïne/héros : destins romanesques », « Voyager en poésie : Du monde entier au cœur du monde », « Expérimenter et jouer au théâtre : la société sens dessus dessous » et « Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire ».
Combien d'œuvres intégrales et de lectures cursives faut-il prévoir ?
Il faut étudier quatre œuvres intégrales de genres différents et d'époques variées, lire au moins trois œuvres en lecture cursive et étudier ou lire cursivement au moins deux groupements de textes dans l'année.
Quelle différence entre progression, programmation et projet d'apprentissage ?
La progression organise la complexification des apprentissages. La programmation les place dans le calendrier. Le projet d'apprentissage, souvent appelé séquence, articule une problématique, un corpus et des compétences majeures et mineures.
Combien de projets d'apprentissage prévoir dans l'année ?
Le programme ne fixe aucun nombre. La trame de cette page en propose cinq pour répartir les quatre entrées et les minima de lecture, mais une autre organisation est possible si elle conserve tous les attendus et une charge réaliste.
Comment organiser la progression de langue en 5e ?
Prévoyez une séance dédiée chaque semaine, des rituels courts et des réinvestissements dans les lectures et les écrits. Faites progresser les élèves de l'identification à la manipulation, puis à la justification et à l'emploi autonome dans un texte.
Existe-t-il un PDF de cette progression français 5e ?
Il n'y a pas de PDF associé à cet article. Les tableaux sont conçus pour être copiés directement dans votre document de travail ou votre outil de programmation, puis complétés avec vos œuvres et vos dates.
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