L'essentiel
Le programme croise trois thèmes sur les trois années du cycle : les usages des objets et systèmes techniques, leur structure interne, puis leur conception et leur réalisation. Vous faites acquérir neuf compétences de fin de cycle en croisant matière, énergie et information. La priorité va aux activités pratiques : vous faites manipuler, réparer et fabriquer les objets techniques, dans un atelier de fabrication collaboratif plutôt que sur le papier.
Préambule
L'enseignement de technologie répond aux grands enjeux de société : transition écologique, transition numérique, besoins essentiels comme l'alimentation, la santé ou l'habitat. Vous faites étudier des objets et systèmes techniques pluri-technologiques et représentatifs : RFID, GPS, WiFi, prototypage rapide, impression 3D, intelligence artificielle, robots. L'objectif est de construire une pensée critique sur leurs usages, sans rejet ni fascination.
La pensée informatique tient une place centrale : abstraction, décomposition, modélisation, simulation, résolution à l'aide d'un dispositif de traitement. Vous coordonnez votre enseignement avec les mathématiques autour de quatre piliers : données, algorithmes, langages, machines. Les apprentissages suivent une logique spiralaire, de complexité croissante d'une année sur l'autre.
Ces apprentissages se déroulent dans un laboratoire de technologie flexible et modulaire, avec du matériel informatique, des logiciels et des moyens de prototypage. Ce laboratoire prend la forme d'un atelier de fabrication collaboratif, ou Fablab, où les élèves développent aussi des habiletés manuelles.
Les objets et les systèmes techniques : leurs usages et leurs interactions à découvrir et à analyser
Les élèves étudient les objets et systèmes techniques qui les entourent en décrivant leur fonctionnement global : mise en service, usages raisonnés ou détournés, incidence sur l'environnement, l'énergie, les ressources et les données échangées. Vous faites relier l'évolution des besoins aux avancées scientifiques, aux inventions et aux innovations technologiques, et à leurs effets sur la société.
Vous faites aussi décrire les interactions entre un objet, son environnement et ses utilisateurs, à partir de la mise en service et de la manipulation d'objets réels. Les élèves apprennent à sécuriser un environnement numérique : protection des données personnelles, identification, authentification, respect de la propriété intellectuelle. Ils identifient les dérives comme la cyberviolence ou l'usurpation d'identité.
Enfin, les élèves choisissent un objet technique selon des critères de performance et d'incidence environnementale sur tout son cycle de vie : extraction, traitement, fabrication, assemblage, utilisation, fin de vie, transport. Vous faites utiliser l'indice énergétique et l'indice de réparabilité pour comparer plusieurs objets répondant au même besoin.
Progression par niveau
En 5e, les élèves appréhendent les usages d'objets de leur quotidien par la mise en service, la manipulation et des activités de paramétrage. En 4e, ils approfondissent ces usages en intégrant les conditions et les contraintes associées aux objets et systèmes techniques. En 3e, ils formulent les liens entre sciences, technologies, innovations et inventions, en tenant compte des usages et du cycle de vie des objets.
Structure, fonctionnement, comportement : des objets et des systèmes techniques à comprendre
Ce thème fait entrer les élèves dans l'organisation interne des objets techniques : la chaîne d'énergie, avec ses sources et ses conversions, et la chaîne d'information, avec ses capteurs et ses données. Vous faites manipuler, réparer et fabriquer, dans l'atelier de fabrication collaboratif, pour développer à la fois l'habileté manuelle et la capacité de programmation des élèves.
La chaîne d'énergie et la chaîne d'information
Les élèves identifient les constituants de la chaîne d'énergie, comme le moteur électrique, la lampe, le radiateur, la génératrice ou le vérin. Ils identifient aussi ceux de la chaîne d'information, comme les capteurs, le microcontrôleur ou une interface homme-machine. Ils apprennent à structurer des données (objet, descripteur, collection, type), jusqu'à leur traitement dans un tableur : calculs, filtre, tri.
Ils situent aussi la circulation de l'information dans un réseau local puis dans le réseau mondial, Internet, en identifiant le rôle d'un terminal, d'un commutateur, d'un routeur et d'une adresse IP.
Le dysfonctionnement et la réparation
En 5e, les élèves repèrent visuellement une pièce défectueuse et réparent en suivant un protocole fourni. En 4e, ils proposent un protocole pour vérifier l’origine d’un dysfonctionnement et remplacent une pièce défectueuse sans protocole fourni. En 3e, ils formulent des hypothèses, proposent un protocole de dépannage puis de réparation, et fabriquent une pièce sur mesure avec des moyens de production comme la découpe au laser ou l’imprimante 3D.
La programmation d'une fonctionnalité
Les élèves identifient les données utilisées et produites par un programme, puis le modifient pour répondre à une nouvelle fonctionnalité. Ils utilisent des variables, des instructions conditionnelles et itératives, ainsi que des listes pour stocker les données issues du programme et les traiter.
Création, conception, réalisation, innovations : des objets à concevoir et à réaliser
Ce thème mobilise une démarche de projet collaborative : les élèves analysent un problème, conçoivent et matérialisent des solutions, en développant des habiletés manuelles et des compétences de programmation. Ils débattent et portent un regard critique sur les solutions proposées, au regard de leur efficacité et de leurs incidences environnementales.
La gestion de projet et le prototypage
Vous faites suivre aux élèves un processus de conception et de réalisation dans une durée donnée, avec des tâches identifiées : c'est la gestion de projet technique. Ils fabriquent ensuite un prototype, du croquis ou du schéma jusqu'à l'assemblage des constituants, en choisissant matériaux et source d'énergie.
La validation des solutions et la programmation
Les élèves valident leurs solutions par des simulations ou des protocoles de tests, en comparant les résultats obtenus aux exigences d'un cahier des charges. Ils conçoivent aussi un algorithme, le traduisent en programme structuré en sous-programmes ou en fonctions, puis le testent et le mettent au point.
Progression par niveau
En 5e, les élèves suivent une planification établie pour aboutir à un prototype. En 4e, ils identifient et résolvent un problème sur un objet existant, en lui ajoutant une fonctionnalité. En 3e, ils s'investissent en groupe dans un projet lié au développement durable.
Repères chiffrés
- Le programme s'organise en trois thèmes et vise neuf compétences de fin de cycle.
- La science informatique s'articule autour de quatre piliers : données, algorithmes, langages, machines.
- Le bit, unité minimale d'information, se représente par les symboles 0 et 1.
- En 3e, le choix argumenté d'un objet technique tient compte des trois piliers du développement durable.
- Les élèves passent d'un algorithme en langage naturel à la programmation graphique par blocs, puis, en fin de 3e, à la programmation textuelle.
- Les données se mesurent en bits, en octets et en leurs multiples.
Ce qui change
Ce programme est issu de l'arrêté du 9 février 2024, publié au Bulletin officiel n°9 du 29 février 2024. Son entrée en vigueur est échelonnée sur trois rentrées : il s'applique en 5e depuis la rentrée 2024, en 4e depuis la rentrée 2025, et en 3e depuis la rentrée 2026.