Explorer le monde au cycle 1 : programme officiel

Se repérer dans le temps et l’espace

Principes

À l’école maternelle, les élèves construisent progressivement une représentation de l’espace et du temps qui va au-delà du simple vécu immédiat. Grâce aux interactions entre le langage et le corps, l’élève peut passer du temps et de l’espace vécus au temps et à l’espace représentés et construits.

Se repérer dans le temps

L’un des objectifs de l’école maternelle est de permettre à l’élève de s’approprier et de comprendre les représentations sociales du temps, la notion de chronologie et la notion de durée. L’élève utilise progressivement des outils de représentation du temps afin de situer des évènements les uns par rapport aux autres, dans un temps de plus en plus long. Il se montre peu à peu capable de restituer la chronologie d’une histoire simple ou d’un évènement qu’il a vécu en mobilisant des compétences lexicales spécifiques, notamment celles nécessaires à l’évocation de l’antériorité, de la simultanéité et de la postériorité.

Cet enseignement s’inscrit dans une dynamique transversale des apprentissages. Il peut s’appuyer sur la littérature de jeunesse qui, par les thématiques abordées ou par le travail autour de la chronologie d’une histoire, donne aux élèves des clefs de compréhension du temps. La notion de durée est travaillée en lien avec les autres domaines d’apprentissage (activités scientifiques, musicales, physiques).

Conditions favorables aux apprentissages des élèves

• Les élèves construisent de premiers repères temporels dans le cadre d’activités récurrentes de la vie quotidienne ;
• les élèves construisent la notion de chronologie et la compréhension du temps long d’une histoire par l’enrichissement de leur lexique (corpus de mots adaptés) et développent des compétences syntaxiques, notamment en prenant appui, pour les améliorer, sur les reformulations de leurs propos lorsque les professeurs les y invitent ;
• les élèves construisent progressivement, par des activités ritualisées, des repères conventionnels et sociaux utiles à la vie de la classe. Ces activités évoluent en fonction de l’âge et des compétences des élèves : organisation de la journée avant quatre ans, de la semaine à partir de quatre ans et de l’année à partir de cinq ans.

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Acquérir les premiers repères temporels.
• Identifier les principaux moments d’une journée.
• Connaitre quelques marqueurs temporels.
• Aborder la notion de saison à partir de quelques faits observables.

Exemples de réussite

• Comprendre les temps principaux du déroulé (global) des actions de la journée.
• Différencier le matin et le soir, le jour et la nuit : « Le matin, je me lève de bonne heure pour aller à l’école. »
• Comprendre et utiliser le vocabulaire associé : encore, avant, après, maintenant, tout à l'heure, tout de suite, etc.
• Repérer les transformations de la nature par l’observation de l’environnement en fonction du contexte local (végétation, climat, etc.).

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Énoncer le moment de la journée où l’on se situe.
• Établir des jours qui servent de repères dans la semaine.
• Savoir que la semaine est une suite de sept jours.
• Employer le présent, le futur, le passé composé et commencer éventuellement à employer l’imparfait pour évoquer des évènements et les resituer dans le temps.
• Approfondir la notion de saison par des observations sur la végétation et le climat.

Exemples de réussite

• Reconnaitre le matin, le midi, l’après-midi, le soir, la nuit et le jour et employer les mots à bon escient.
• Situer une activité dans la semaine en la plaçant avant ou après le jour qui sert de repère : fin de semaine, mercredi, un jour avec une activité particulière.
• Nommer les jours de la semaine.
• Situer les évènements dans le temps de la semaine en utilisant les mots aujourd’hui, demain, hier.
• Utiliser progressivement les temps verbaux à bon escient : « Demain, je serai en vacances. » ; « Hier, je suis allé jouer au parc. » ; « Quand j’étais petit, j’avais une tétine, mais maintenant je n’en ai plus besoin. »
• Nommer l’hiver, l’été et identifier leurs principales caractéristiques en fonction du contexte local (végétation, climat, températures, etc.).

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Situer un évènement dans la semaine.
• Continuer à s’approprier les temps conjugués (futur simple et futur antérieur) et les jours pour situer les évènements dans la semaine et situer un évènement qui va se produire.
• Énoncer la date.
• Utiliser des mois qui servent de repères pour se situer dans l’année.
• Nommer la plupart des mois de l’année.
• Connaitre les saisons.

Exemples de réussite

• Rappeler qu’on est allé « il y a trois jours » ou qu’on ira « dans trois jours » à tel endroit.
• Dire : « Aujourd’hui, nous sommes lundi. », « Hier, c’était dimanche, j’étais à la maison. », « Demain, ce sera mardi, nous irons à la piscine. », « J’aurai bientôt fini mon dessin. »
• Utiliser les outils de la classe pour composer la date (jour et mois) au tableau et l’énoncer.
• Associer certains mois de l’année à un évènement marquant (anniversaires, fêtes, vacances).
• Énoncer la plupart des mois de l’année dans l’ordre ou le désordre.
• Nommer les saisons et citer quelques-unes de leurs caractéristiques selon le contexte local.

S’approprier la notion de chronologie

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Situer des moments de la journée les uns par rapport aux autres et commencer à utiliser le présent, le passé composé, le présent à valeur de futur proche.
• Ordonner entre eux des moments rituels vécus.
• Comprendre et restituer le déroulement d’évènements quotidiens au sein d’une histoire simple.
• Se projeter dans l’action que l’on choisit d’effectuer.
• Commencer à planifier deux activités.

Exemples de réussite

• Nommer l’activité qui précède et identifier celle qui va suivre.
• Produire à l’oral des phrases simples pour restituer des moments rituels vécus : « On va à la cantine, après on va dormir, et après, on revient dans la classe. »
• Restituer le déroulement d’actions quotidiennes au sein d’une histoire simple, à partir d’albums, en s’appuyant sur le lexique adapté (le bain, le coucher, etc.).
• Dire quelle action, quelle tâche on va réaliser dans un futur très proche : « Je vais dans la bibliothèque pour regarder un livre. », « Je veux aller à l’atelier peinture pour étaler la peinture. »
• Choisir le jeu qui sera utilisé ensuite en autonomie, avant de réaliser le travail proposé par les professeurs.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Restituer la chronologie des actions majeures d’une histoire simple.
• Relater et expliquer une action, une procédure en utilisant de premiers connecteurs structurants afin d’inscrire les activités récurrentes de leur vie quotidienne dans le temps.

Exemples de réussite

• Restituer le début d’une histoire à structure répétitive, relater au moins un élément de l’action et raconter comment l’histoire se termine.
• Utiliser les termes : au début, ensuite et pour finir, quand, en même temps, il y a longtemps, etc.

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Repérer les différentes étapes d’un processus ou d’un évènement vécu et les ordonner.
• Repérer l’antériorité d’une action par rapport à une autre dans un scénario: imparfait, plus-que-parfait, imparfait du verbe « aller » à valeur de futur proche dans le passé.
• Ordonner des évènements passés les uns par rapport aux autres, dans l’année scolaire.
• Relater des évènements passés ou à venir qui indiquent la succession, l’antériorité, la postériorité et la simultanéité.

Exemples de réussite

• Établir la liste des différentes étapes d’une construction ou d’une fabrication en utilisant les mots : d’abord, ensuite, puis, après, enfin, à la fin.
• Reconstruire oralement la structure d’une histoire : « Le Petit Poucet marchait derrière ses parents dans la forêt, il avait pris des petits cailloux avant de partir pour les semer. Il allait pouvoir ainsi retrouver son chemin. »
• Évoquer la succession des évènements importants pour la classe les uns par rapport aux autres : « En novembre, on est allé à la ferme et l’anniversaire de Camille c’était après les vacances de Noël. »
• Participer à l’invention d’une histoire en utilisant les temps du présent, du passé et du futur ainsi que les termes : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, soudain, immédiatement, de temps en temps, tôt, tard, autrefois, aussitôt, etc.

Construire la notion de durée

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Attendre avant d’obtenir ce que l’on souhaite.
• Repérer le début et la fin d’une activité.
• Connaitre quelques mots qui font référence à la durée.

Exemples de réussite

• Attendre son tour pour jouer, attendre que les camarades soient servis avant de manger un biscuit.
• Comprendre le code défini par les professeurs pour débuter et terminer une activité (le son de la clochette, frapper dans les mains, une consigne orale).
• Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique : attendre, longtemps, déjà, etc. « Je suis déjà allé en salle de motricité. », « La Belle au Bois dormant dort longtemps. », etc.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Percevoir que certaines durées sont stables.
• Enrichir le répertoire de mots qui font référence à la durée.

Exemples de réussite

• Découvrir la fonction et l’utilisation du sablier ou du minuteur.
• Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique : pendant, depuis, court, long, etc.

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Commencer à utiliser les repères donnés par les professeurs pour organiser son activité dans un temps imparti.
• Comparer des durées.
• Comprendre progressivement qu’il existe un temps long, un passé très éloigné, des évènements antérieurs à notre propre vie.

Exemples de réussite

• Planifier une activité en utilisant, un sablier : « Quand le sable se sera écoulé, il faudra avoir fini son travail. »
• Identifier quel extrait musical est le plus court, le plus long.
• Identifier l’équipe qui a mis le moins de temps pour faire passer le ballon du premier au dernier membre de la colonne à l’aide d’un chronomètre (jeu La chenille).
• Dire que certains évènements se sont passés, il y a très longtemps, avant même notre naissance.

Se repérer dans l’espace

L’objectif de l’école maternelle est de permettre à l’élève de faire l’expérience de l’espace, de le représenter et de découvrir l’environnement proche. Comprendre l’espace lui permet de se repérer dans des lieux connus, avant de découvrir progressivement des espaces moins familiers et plus lointains. Par l’enrichissement d’un lexique spécifique mobilisé en situation l’élève perçoit les relations qu’il entretient avec l’espace et que les espaces entretiennent entre eux. Cet enseignement s’inscrit dans la dynamique transversale des apprentissages en lien avec les activités physiques ou scientifiques, le langage oral et écrit, les formes et les grandeurs en mathématiques et les arts visuels et sonores.

Conditions favorables aux apprentissages des élèves

• Les élèves font l’expérience de l’espace dans des situations variées et régulières ;
• les élèves accèdent progressivement à une représentation de l’espace par l’enrichissement de leur lexique grâce à des corpus de mots adaptés et par le développement de leurs compétences syntaxiques ; ils prennent appui, pour progresser, sur les reformulations de leurs propos par le professeur, et apprennent à reformuler eux-mêmes lorsqu’ils y sont invités ; ils comprennent que l’espace peut se représenter ;
• les élèves rencontrent des situations progressives, partant de l’espace proche, pour aller vers des espaces plus lointains et inconnus.

Faire l’expérience de l’espace

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Réaliser des constructions simples à partir de pièces solides ou de formes planes.
• Orienter un objet ou une forme.
• Manipuler des objets volumineux.
• Orienter un livre ou un autre support d’écrit.
• Réaliser un trajet, un parcours simple dans l’école.
• Expérimenter les effets sensoriels de la proximité et de l’éloignement.
• Acquérir les premiers marqueurs qui permettent de se repérer dans l’espace.

Exemples de réussite

• Jouer avec un jeu de construction librement ou pour reproduire un modèle déjà construit avec trois ou quatre pièces.
• Choisir et orienter une pièce pour l’insérer dans un puzzle à encastrement.
• Manipuler des cartons, des blocs de mousse, des tapis pour explorer librement des positions variées.
• Feuilleter un album du début à la fin en l’orientant face à soi.
• Se déplacer dans la classe ou dans l’école avec un adulte pour déposer un objet dans un lieu proposé (cantine, dortoirs, toilettes, cour, les autres classes, etc.).
• Constater la variation de la perception de la taille d’un objet ou de l’intensité d’un son en fonction de la distance par rapport à soi.
• Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique :
  • Verbes : marcher, monter, descendre, grimper, recouvrir, avancer, reculer, remplir, vider, éloigner, rapprocher, etc.
  • Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : ici, là-bas, grand, petit, au-dessus, en dessous, dans, dedans, dehors, à côté, au loin, tout près, devant, derrière, autour, l’un derrière l’autre, etc.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Réaliser des constructions de pièces solides ou de formes planes à partir d’une contrainte.
• Situer des objets entre eux.
• Situer des objets par rapport à soi, différencier la proximité de l’éloignement.
• Orienter et utiliser correctement une feuille de papier.
• Se situer par rapport aux autres.
• Employer les marqueurs spatiaux précédemment acquis et en acquérir de nouveaux.

Exemples de réussite

• Composer des motifs simples avec des formes en bois et les reproduire sur une feuille (taille et forme diverses).
• Déterminer l’effet d’un déplacement, d’une position sur un jeu de plateau (jeu Les petits chevaux).
• Observer les différentes tailles d’un objet selon sa position dans l’espace en utilisant des photographies et identifier celle représentant l’objet le plus éloigné du photographe.
• Tracer des lettres, écrire des mots dans un espace donné.
• Dans un espace scénique, se déplacer en tenant compte de la position des autres élèves afin de ne pas les toucher.
• Comprendre et utiliser dans des récits, des descriptions ou des explications :
  • Noms : le côté, le lieu, l’espace, la marche, la montée, le parcours, la descente, le tournant, le trajet, la ronde, la file, le contour, etc.
  • Verbes : tourner, se diriger, espacer, serrer, s’approcher, s’éloigner, traverser, etc.
  • Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : Au milieu, à droite, à gauche, d’un côté, de l’autre, entre, plus haut, plus bas, au fond, à l’intérieur, à l’extérieur, immense, minuscule, etc.

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Réaliser des assemblages complexes.
• Situer des objets dans un ensemble ordonné.
• Situer des objets par rapport à soi, construire une image orientée de son corps.
• Réaliser un trajet, un parcours dans un environnement connu.
• Utiliser une page en respectant les normes d’écriture.
• Reconnaitre quelques espaces géographiques sur un planisphère.
• Enrichir le lexique relatif à l’espace de mots plus complexes ou désignant un espace plus éloigné.

Exemples de réussite

• Reproduire des puzzles, des pavages, des tangrams etc.
• Réaliser, avec une intention, une construction libre en trois dimensions à partir de solides choisis.
• Décrire la place d’un objet parmi d’autres dans un rang ou dans une composition.
• Distinguer la gauche de la droite dans ses déplacements.
• Décrire la place occupée par un camarade dans la classe : « Elle est assise en face moi et à côté de la bibliothèque. »
• Réaliser le trajet demandé à partir de sa représentation (dessin ou codage), dans l’école ou dans la cour.
• Copier une phrase de gauche à droite, avec retour à la ligne.
• Nommer un ou deux continents et quelques pays dans le cadre de la découverte de l’utilisation d’un globe ou d’un planisphère.
• Faire la différence entre la mer et la terre.
• Comprendre et utiliser dans des récits, des descriptions ou des explications :
  • Noms : le quartier, la place, une ruelle, un sentier, un passage, le centre, un pays, un continent, un océan, la montagne, la frontière, la limite, le globe, etc.
  • Verbes : superposer, alterner, décaler, espacer, circuler, parcourir, déambuler, cheminer, etc.
  • Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : au loin, au centre, au premier plan, en continu, en pointillé, lointain, etc.

Représenter l’espace

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Reproduire un parcours simple.
• Restituer un déplacement à l’aide de représentations diverses.

Exemples de réussite

• Déplacer une figurine sur une maquette pour représenter le parcours réalisé en séance d’activité physique.
• Décrire un parcours simple en rangeant dans l’ordre chronologique trois ou quatre photographies des lieux dans lesquels il faut passer pour rejoindre la cour de l’école.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Représenter un espace connu.
• Restituer oralement un déplacement à partir d’une représentation.
• Représenter un déplacement.
• Composer et représenter divers éléments.

Exemples de réussite

• Représenter par une maquette l’espace de la classe, de la cour de l’école ou son environnement proche à partir de briques, de rouleaux, de boites, etc.
• Représenter en volume les lieux visités par un personnage dans un récit.
• Décrire le parcours réalisé lors d’une séance d’activité physique en utilisant des repères et des marqueurs spatiaux et le dessiner.
• À partir de trois ou quatre éléments (bâtonnets, jetons, etc.), composer le plus de motifs différents dans des espaces variés, puis les dessiner.

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Reproduire un parcours sur une représentation plane.
• Représenter l’environnement proche.
• Restituer oralement un déplacement mémorisé.
• Représenter un déplacement.
• Représenter la proximité ou l’éloignement d’un sujet.
• Représenter divers éléments sur un plan.

Exemples de réussite

• Déplacer une figurine sur un plan de l’école en respectant un parcours mémorisé.
• Produire des représentations des différents espaces et paysages aux abords de l’école (photographies, textes et dessins).
• Expliquer le trajet de l’entrée de l’école à la salle de classe en utilisant des repères et les marqueurs spatiaux adaptés (« je traverse le hall, je monte l’escalier, je tourne à droite dans le couloir puis j’entre dans la classe. »).
• Coder à l’aide de flèches le déplacement effectué par un objet mobile sur un tableau à cases.
• Dessiner en variant la taille des éléments représentés selon leur éloignement.
• Dessiner le plan de la classe ou de la cour lors d’une activité collective.

Découvrir l’environnement proche

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Explorer les différents lieux de l’école et leur associer des éléments caractéristiques observés.

Exemples de réussite

• Récolter des petits objets caractéristiques pour les associer au jardin de l’école, à la cour de récréation et les exposer dans la classe (fleurs, feuilles, cailloux, etc.).
• Choisir dans les différents espaces de l’école des éléments caractéristiques que les professeurs photographient et affichent dans leur classe.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Caractériser l’environnement extérieur proche de l’école.
• Découvrir des espaces moins familiers.

Exemples de réussite

• Identifier les principaux éléments qui caractérisent les lieux explorés lors d’une sortie aux abords de l’école (la croix de la pharmacie, les feux tricolores, les passages piétons, les numéros des maisons, etc.).
• Explorer la forêt et l’étang ou le centre-ville, lors d’une sortie scolaire et identifier avec les professeurs des éléments caractéristiques de cet environnement (flore, faune, habitat, commerces, etc.).

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Reconnaitre les espaces proches de l’école et leurs usages.
• Reconnaitre des espaces moins familiers.
• Observer l’habitat proche de l’école.

Exemples de réussite

• Identifier et nommer, dans le cadre de la réalisation d’une maquette ou du plan du quartier ou du village, les principaux bâtiments publics (mairie, hôpital, etc.), des commerces et des espaces culturels ou de loisirs (piscine, stade, bibliothèque, musée, etc.).
• Compléter les caractéristiques observées d’espaces moins familiers comme la ville, la campagne, la mer, la montagne, par la consultation d’ouvrages documentaires.
• Pendant un déplacement dans le quartier ou le village avec la classe, distinguer diverses constructions présentes dans l’environnement proche et leurs éléments architecturaux (murs, cheminées, escaliers, fenêtres, toit, tour, etc.).

Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Principes

Avant leur entrée à l’école maternelle, les élèves se sont déjà familiarisés avec des objets, des êtres vivants et des phénomènes naturels. Les élèves vont dépasser peu à peu leurs représentations spontanées pour développer des conceptions plus élaborées grâce à l’observation, la manipulation, l’expérimentation et aux activités langagières qui les accompagnent.

Guidés par les professeurs, ils apprennent à confronter leurs idées, à formuler ce qu’ils ont compris en employant un lexique précis et varié. Ils construisent des relations entre les phénomènes observés, envisagent des conséquences et identifient des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées. La description à l’oral accompagne les actions (« ce que je fais ») et les résultats (« ce qui se passe »), facilite la mise en relation des causes et des effets. L’observation, en tant que démarche active de recherche d’informations, et la capacité à en rendre compte, se construisent progressivement.

Les différents domaines travaillés à l’école maternelle gagnent à être mis en lien afin de donner du sens et de la cohérence aux apprentissages : la mise en place d’un jardin permet de travailler à la fois le domaine du vivant et celui des objets, ainsi que l’espace et le temps (suivi de la croissance des plantations, observation de la métamorphose de la chenille en chrysalide puis en papillon , etc.).

De même, les activités physiques s’articulent avec la découverte des parties du corps et des notions d’équilibre. Les situations proposées constituent des occasions privilégiées de solliciter quelques notions mathématiques : comparer des objets selon leur longueur, leur masse, dénombrer une collection d’objets, comparer des quantités, utiliser le nombre pour résoudre des problèmes, etc.

Conditions favorables aux apprentissages des élèves

• Les élèves peuvent évoluer dans les différents espaces de la classe mis à leur disposition (espace jeux, espaces sciences, etc.) ;
• les élèves sont placés en situation d'exercer leur curiosité naturelle, dans un cadre garantissant la participation active de tous, filles et garçons ;
• les élèves sont orientés de préférence vers des ouvrages documentaires comme ressources scientifiques afin de vérifier, comparer ou compléter des résultats d’observation ou de manipulation ;
• les élèves participent à l’élaboration des traces écrites qui témoignent des idées et actions individuelles de chacun et du travail collectif de la classe ;
• les élèves bénéficient de l’alternance de temps d’exploration libre et de temps dirigés afin que ceux qui ont besoin de répéter pour constater des régularités, s’approprient les supports d’apprentissage.

Découvrir le monde du vivant

À l’école maternelle, l’objectif d’apprentissage est d’observer et de caractériser les étapes du cycle de vie de plantes et d'animaux pour s'approprier progressivement les notions de reproduction, de développement, de nutrition. Les élèves commencent à adopter une attitude responsable vis-à-vis de leur environnement. Ils identifient, nomment et regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques, de leurs modes de déplacement et de leurs milieux de vie.

Ils apprennent également à identifier, nommer les différentes parties du corps et à mieux le connaitre. Les élèves comprennent progressivement que leur corps leur appartient, qu'ils doivent en prendre soin pour se maintenir en forme et favoriser leur bienêtre. Cette éducation à la santé, vise l'acquisition de premiers savoirs et savoir-faire pour préparer les élèves à prendre soin d’eux-mêmes et des autres. Elle intègre une première approche des questions nutritionnelles qui peut être liée à une éducation au gout.

Dans ce domaine, la découverte du corps humain et de la santé se prête particulièrement à des liens avec le programme d’éducation à la vie affective et relationnelle (EVAR).

Conditions favorables aux apprentissages des élèves

• Les élèves accèdent à la compréhension des notions visées à travers des activités de manipulation et d’observation du réel ou à défaut de substituts (photographies, vidéos) ;
• les élèves comprennent que les végétaux sont des êtres vivants parmi d’autres ;
• les élèves étudient des plantes qui ont un cycle de vie court et que l’on peut trouver localement.

Découvrir les animaux et les végétaux

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Repérer et nommer les caractéristiques morphologiques générales des plantes et des animaux observés avec la classe.
• Reconnaitre et nommer le mâle et la femelle, le jeune et l'adulte pour plusieurs espèces animales.
• Prodiguer des soins nécessaires aux élevages et aux cultures.

Exemples de réussite

• Identifier et nommer les caractéristiques des animaux et des plantes, notamment :
  • tête, bouche, bec, yeux, pattes, nageoires, ailes, plumes, poils et écailles ;
  • racine, tige, feuille, fleur, tronc et branche.
• Associer des photographies représentant le petit et l’adulte d’une même espèce animale.
• Utiliser le lexique adapté : le chevreau, la chèvre et le bouc, le chiot, la chienne et le chien, etc.
• Assurer l’arrosage de plantations, en quantité adaptée et régulière, à l’invitation des professeurs.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Reconnaitre une ou plusieurs étapes d’un cycle de vie à partir de l’observation d’animaux et de plantes.
• Identifier et décrire les besoins essentiels de quelques animaux et de végétaux à partir d'observations d'élevage, de cultures de plantes, et des soins prodigués.
• Observer et nommer le mode de déplacement de quelques animaux en relation avec leur milieu de vie.
• Respecter la vie sous toutes ses formes.

Exemples de réussite

• Constater et décrire des changements liés à la croissance d’une plante à partir d’un suivi d’observation (photographies régulières).
• Citer plusieurs espèces d’animaux qui pondent des œufs et d’autres espèces qui portent leur petit.
• Connaitre les préférences alimentaires des animaux élevés ou étudiés en classe.
• Savoir dire si un animal vole, marche, rampe, saute, grimpe, court ou nage.
• Ne pas écraser les petits animaux de la cour de l’école afin de les préserver.

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Identifier des éléments morphologiques spécifiques à une espèce végétale ou animale.
• Reconnaitre les étapes de la vie d'un animal ou d'une plante.
• Décrire les besoins essentiels de quelques animaux ou de végétaux.
• Contribuer à une action collective favorable à la préservation de la biodiversité dans un milieu proche de l’école.

Exemples de réussite

• Légender avec l’aide de l’adulte, un dessin ou une photographie d’un animal ou d’une plante.
• Classer des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles, etc.).
• Associer à chaque mode de déplacement des éléments anatomiques spécifiques (ailes, griffes, pattes, nageoires, etc.).
• Nommer et ordonner les étapes du cycle de vie d’une plante ou d’un animal observées avec la classe (naissance, éclosion, germination – larve, nymphe, métamorphose, etc.).
• Réaliser une affiche ou un carnet de voyage pour réinvestir les connaissances lexicales acquises (étapes de la vie, morphologie, locomotion, alimentation, milieu de vie), après une sortie (visite d’une ferme, sortie « nature » etc.).
• Participer avec la classe à la mise en place d’un potager dans l’école ou dans un jardin collectif.

Découvrir le corps humain et la santé

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Nommer et représenter quelques parties du corps humain.
• Découvrir les sens utilisés lors d’expériences sensorielles variées.
• Respecter quelques règles d’hygiène de vie, à l’invitation de l’adulte.

Exemples de réussite

• Désigner différentes parties du corps de la poupée pendant l’activité de rangement de ses vêtements dans le coin d’imitation.
• Évoluer dans la représentation du corps humain, vers un dessin plus complet et proportionné.
• Identifier parmi d’autres un objet connu et caché dans un sac ou dans une boite par le toucher.
• Demander de l’aide pour répondre à ses besoins physiologiques.
• Se laver les mains après le passage aux toilettes, avant et après les repas, se moucher, etc. avec l’aide de l’adulte.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Identifier et nommer les parties du corps humain.
• Identifier et nommer des organes sensoriels et les modalités de perception associées.
• Observer des changements liés à sa croissance.
• Connaitre quelques règles d’hygiène corporelle et de propreté.

Exemples de réussite

• Placer les pièces d’un puzzle représentant le corps humain en nommant les bras, les mains, les jambes, la tête, le cou, le tronc, etc.
• Associer les yeux et la vue, le nez et l’odorat, la langue et le gout, la peau et le toucher, l’oreille et l’audition.
• Constater des changements physiques liées à sa croissance en s’appuyant sur des éléments concrets (vêtements, chaussures, photographies fournies par la famille, toise personnelle).
• Réaliser en autonomie les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle (se laver les mains, se moucher, etc.).

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Identifier et nommer quelques articulations et la segmentation des membres.
• Se représenter avec un corps articulé en mouvement.
• Connaitre quelques étapes de la vie d’un enfant jusqu’à six ans.

Exemples de réussite

• Situer sur soi et nommer la cheville, le genou, le coude, la hanche, l’épaule, la cuisse, la jambe, le pied, le bras, l’avant-bras, le poignet, la main, etc.
• Réaliser un dessin de plus en plus réaliste d’un personnage en train de courir ou de sauter à l’appui d’un mannequin articulé en bois.
• Classer et commenter quatre photographies fournies par sa famille, montrant les caractéristiques de son développement physique.

Découvrir le monde de la matière et des objets

Les élèves commencent à appréhender le concept de matière par des activités d’observation, de manipulation et d’expérimentation. Transporter de l’eau, des grains, des objets, effectuer des transvasements, permet de ressentir le caractère pesant de la matière et de commencer à distinguer certaines caractéristiques de ses états liquide et solide. Les activités de mélanges permettent une première approche de la conservation de la matière.

Les élèves utilisent des objets techniques variés et passent d’une exploration libre à une utilisation maitrisée qui développe des habiletés motrices spécifiques. Ils apprennent à nommer les objets, les éléments et matériaux qui les constituent et découvrent leurs fonctions.

Les fabrications et constructions contribuent à cette première découverte du monde technique. Les projets nécessitent d’utiliser des outils et des matériaux adaptés et d’effectuer des actions techniques spécifiques. Les jeux de construction leur permettent de découvrir divers modes d’assemblage. Pour atteindre l’objectif qui leur est fixé ou celui qu’ils se donnent, les élèves apprennent à intégrer progressivement la chronologie des tâches requises et à ordonner une suite d’actions. Les problèmes rencontrés au cours de la fabrication amènent les élèves à prendre conscience du décalage entre l’objet imaginé et sa réalisation.

Ce domaine est propice à la sensibilisation des élèves au respect de certaines règles de sécurité. Ils peuvent ainsi être amenés à identifier et prévenir les risques liés à certains activités (risque de chute dans le cas de manipulation d’eau, de glace, etc.) et d’utilisation inappropriée d’outils qui pincent ou coupent ou de petits objets qui présentent des risques d’étouffement en cas d’ingestion.

Conditions favorables aux apprentissages des élèves

• Lors des phases exploratoires, les élèves développent leurs questionnements grâce à l’étayage langagier des professeurs ;
• les élèves établissent un premier contact avec un matériau à mains nues afin de favoriser la découverte sensorielle et développer la motricité fine. Dans un deuxième temps, ils utiliseront les outils, ustensiles ou instruments proposés ;
• les élèves effectuent des tâches dont la difficulté et la précision correspondent à leur développement moteur. Les jeux de construction sont choisis en fonction du type d’assemblage et de la taille des pièces ;
• les élèves s’emparent des différentes situations qui leur permettent de prendre conscience de l’existence de l’air même s’ils ne le voient pas.

Découvrir les objets et les matériaux

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Reconnaitre et comparer des matériaux usuels à partir de perceptions sensorielles.
• Repérer des transformations de matériaux sous l’effet d’actions mécaniques avec les mains ou avec des outils.
• Utiliser des objets, connaitre leur nom et leur fonction.
• Réaliser une construction, fabriquer un objet librement ou par un guidage pas à pas.

Exemples de réussite

• Identifier et nommer parmi une collection d’objets, ceux qui sont constitués de papier, de carton, de plastique, de métal, etc.
• Trier différents objets et échantillons de matières selon des propriétés perceptibles par les sens (doux, piquant, mou, dur, lisse, rugueux, etc.).
• Modeler de la pâte à sel, déchirer et froisser du papier, découper de la pâte à modeler, presser des fruits et filtrer pour faire du jus, etc.
• Mélanger avec une spatule, découper avec des ciseaux adaptés, remonter la fermeture éclair de son manteau, faire un trou avec une pelle dans la jardinière, verser de l’eau dans les gobelets, etc.
• Construire une tour la plus haute possible avec des planchettes en bois.
• Fabriquer un personnage articulé à l’aide d’attaches parisiennes.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Différencier des matériaux en fonction de leurs propriétés et différencier un objet du matériau qui le constitue.
• Désigner et utiliser des outils ou des objets adaptés à une situation et à une action technique.
• Réaliser une construction, fabriquer un objet à partir d’un modèle.
• Reproduire quelques gestes respectueux de l’environnement montrés par l’adulte.

Exemples de réussite

• Classer des objets ou des échantillons de matériaux à partir de tests de leurs propriétés (magnétisme, perméabilité, opacité, transparence etc.) : « La cuillère en fer ou en acier est attirée par l’aimant mais pas la cuillère en bois. »
• Choisir parmi l’emporte-pièce, les ciseaux ou un couteau en bois, ce qui convient le mieux pour réaliser des sablés identiques pendant l’atelier cuisine.
• Construire un moulinet à vent en respectant les étapes de réalisation photographiées ou dessinées.
• Trier et jeter les déchets dans la poubelle appropriée.

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Associer une solution technique à une fonction technique.
• Fabriquer un objet en réponse à un besoin en exploitant des propriétés de matériaux ou des phénomènes physiques (équilibre, magnétisme, perméabilité, opacité ou transparence).
• Explorer la notion de flottabilité avec des objets pleins constitués d’une seule et même matière : observer que, plongés dans l’eau, ils flottent tous ou coulent tous.
• Construire, fabriquer, réaliser en suivant une recette ou une fiche technique.
• Élaborer une suite d’instructions pour réaliser une tâche simple.
• Identifier et prévenir les risques liés à certains objets.

Exemples de réussite

• Identifier et comprendre que la poignée de l’arrosoir sert à le transporter, que le réservoir sert à contenir l’eau et que la pomme sert à mieux répartir l’eau.
• Fabriquer le support d’un labyrinthe pour pouvoir déplacer un objet en fer ou en acier à l’aide d’un aimant placé en-dessous. Construire une bascule avec un pivot et une planche et placer des objets de part et d’autre pour établir un équilibre.
• Plonger des objets pleins (sans creux, sans trous) d'une même matière (bois, fer, cire de bougie, polystyrène, verre) et observer leur comportement : quand on les plonge dans l'eau, ils coulent tous (fer, verre) ou ils flottent tous (cire, polystyrène, bois).
• Rassembler les éléments nécessaires et respecter la chronologie des étapes pour réaliser une soupe froide.
• Choisir et organiser 3 à 5 instructions simples (avancer, tourner) dans le bon ordre pour conduire un objet ou un robot jusqu’à une case cible sur un quadrillage.

Découvrir les états de la matière et les mélanges

À aborder avant 4 ans

Objectifs d’apprentissage

• Explorer quelques caractéristiques des solides et des liquides.
• Constater les effets d’un déplacement d’air sur des objets ou sur soi-même.
• Réaliser et observer des mélanges.
• Découvrir et observer la fusion et la solidification de l’eau.

Exemples de réussite

• Choisir une méthode adaptée, avec et sans ustensiles, pour transporter des liquides et des solides (les ustensiles avec des trous, tels qu’une passoire ou un filtre à café, laissent passer l’eau, pour les solides (sable, cailloux), cela dépend de la taille des trous).
• « Je sens l’air sur ma joue quand on agite un éventail. », « Quand il y a du vent, les feuilles volent dans la cour et le moulinet tourne vite. »
• Fabriquer de la pâte à sel, du sirop à l’eau, mélanger du riz et des lentilles, du sable et de l’eau.
• Observer, manipuler et fabriquer de la glace (dehors ou en utilisant un mélange réfrigérant), la faire fondre.

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Identifier une condition favorable à la fusion de la glace.
• Mettre en évidence la présence d’air en le mettant en mouvement.
• Distinguer les solides qui se dissolvent dans l’eau de ceux qui ne se dissolvent pas.

Exemples de réussite

• Rechercher ensemble différentes manières de faire fondre des glaçons par exemple pour libérer un personnage pris à l’intérieur, les tester et garder trace des observations.
• Faire bouger une plume en produisant du vent avec son corps (souffler doucement, agiter la main) et avec des objets (feuille cartonnée, pompe à vélo, petit ventilateur, etc.).
• Observer que certains solides, comme le sel, se dissolvent dans l’eau, tandis que d’autres, comme le riz, le sable ou les morceaux d’écorce, ne se dissolvent pas.

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés

Objectifs d’apprentissage

• Identifier et nommer l’état de l’eau dans différentes situations.
• Identifier la présence de l’air quand il est perceptible par les sens.
• Distinguer, parmi quelques solides, ceux qui peuvent se dissoudre dans l’eau.
• Commencer à agir de manière autonome pour le respect de l’environnement.
• Prendre en compte les risques de l’environnement familier.

Exemples de réussite

• Observer les manifestations naturelles au fil des saisons et commenter des photographies représentant différents états de l’eau (pluie, flaque, mer, glacier, neige, givre etc.).
• Observer le mouvement du ballon de baudruche lorsqu’on le lâche après l’avoir rempli d’air avec un gonfleur.
• Mélanger différents solides à de l’eau (sucre, sel, sable, etc.) et noter les effets obtenus dans un tableau à double entrée. Récupérer à l’aide d’un filtre les solides non dissous.
• Éteindre la lumière en sortant d’une salle vide ; fermer correctement le robinet après utilisation ; éviter le gaspillage de papier, etc.
• Reconnaitre les pictogrammes présents sur les contenants pour identifier certains produits toxiques ou dangereux.
• Alerter un adulte en cas de danger pour soi ou pour un camarade.