Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
Principes
Ce domaine d’apprentissage se réfère aux arts visuels, aux univers sonores et au spectacle vivant. L’école maternelle joue un rôle décisif pour l’accès de tous les élèves à ces univers artistiques ; elle constitue la première étape du parcours d’éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant sa scolarité primaire et qui vise l’acquisition d’une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs.
Son ambition est d’éduquer à l’art et par l’art. Cette éducation engage les élèves, dès le plus jeune âge, dans une connaissance de soi et des autres, en les invitant à une lecture plus sensible du monde qui les entoure. Les activités artistiques mobilisent toutes les compétences langagières du jeune enfant en termes de lexique, de syntaxe et d’énonciation du monde sensible.
Engager les élèves dans des pratiques artistiques
Les élèves doivent pouvoir pratiquer de manière régulière et fréquente des activités artistiques, individuellement et collectivement, dans des situations diversifiées, dans des espaces et des moments dédiés à ces apprentissages.
Découvrir différentes formes d’expression artistique
Les rencontres avec différentes formes d’expression artistique font partie intégrante de l’apprentissage. Dans la classe, les élèves découvrent des œuvres sous des formes diverses. Ils sont également initiés autant que possible à la fréquentation des lieux artistiques et au plaisir d’être spectateur ou spectatrice. La familiarisation avec des œuvres de différentes époques et de différents champs artistiques sur l’ensemble du cycle permet aux élèves de commencer à construire les bases des premières références culturelles.
Éprouver et exprimer des émotions
Les élèves apprennent progressivement à mettre des mots sur leurs émotions et leurs impressions. Parce qu’elles engagent le corps et la sensibilité, parce qu’elles sollicitent la perception et les sens, les activités artistiques sont un levier de développement des compétences émotionnelles.
Entrer dans une démarche de création
Les élèves sont mis en situation d’explorer et d’inventer pour libérer leur imaginaire dans le cadre d’une démarche de création structurée par les professeurs. Ils découvrent des outils et des matériaux qui leur permettent d’explorer de nouvelles possibilités et de s’adapter à une contrainte matérielle. Ils apprennent peu à peu à exprimer leurs intentions, à évoquer leurs réalisations ou celles des autres, à comparer leurs points de vue et émettre des questionnements.
Arts visuels
Les arts visuels comprennent la peinture, la sculpture, le dessin, la photographie, le cinéma, la bande dessinée, les arts graphiques et les arts numériques. Fondés sur une approche sensible, ils visent à développer notamment la créativité, la motricité fine et l’expression personnelle. Ils privilégient la pratique des élèves, nourrie de la fréquentation des œuvres et des artistes. Dans le cadre du parcours d’éducation artistique et culturelle, l’enseignement des arts visuels s’enrichit de la rencontre avec l’architecture et le patrimoine.
Les élèves disposent de temps et d’espaces aménagés qui permettent une pratique plastique fréquente et qui donnent à voir des images pour enrichir leur imaginaire (reproductions d’œuvres, répertoires graphiques, affiches, etc.). Les productions des élèves, individuelles et collectives, sont installées pour qu’ils puissent les commenter, les décrire et les comparer. Durant les différents moments de la séance, les professeurs prennent le temps d’observer les élèves.
Dessiner
Dès la petite section, le dessin de l’élève évolue, des premiers tracés aléatoires jusqu’à la précision et l’intentionnalité du geste. Les professeurs valorisent chacun des dessins réalisés lors de temps d’échanges, avec l’élève ou avec le groupe classe, qui donnent l’occasion de développer les compétences langagières de l’élève.
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Les élèves accèdent à des outils, des matériaux, des supports variés (forme, texture, taille, plan vertical ou incliné, etc.) en fonction de leur âge et de leur habileté motrice ;
- les élèves, à travers la dictée à l’adulte, peuvent dater, voire légender leurs dessins pour les comparer dans la durée et percevoir leurs progrès ;
- les élèves bénéficient de temps au cours desquels ils peuvent dessiner librement.
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- S’exercer au dessin pour développer son habileté motrice.
- S’exercer progressivement au dessin avec une intention de représentation.
Exemples de réussite
- Dessiner avec des fusains, des craies grasses, des feutres sur des papiers de grand format sur un plan vertical, en commençant par des gestes amples.
- Représenter par le dessin le doudou de la classe ou un membre de sa famille.
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Expérimenter la diversité des outils, des supports, des matériaux et faire des choix.
- S’exercer au dessin avec une intention de représentation.
Exemples de réussite
- Dessiner un bonhomme ou un animal en utilisant différents outils, supports et médiums et observer les effets produits.
- Dessiner les fruits de l’espace « épicerie », les vêtements des poupées, etc.
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Dessiner pour représenter sur la base d’un modèle.
- Dessiner pour représenter un personnage ou un évènement fictif.
- Participer à la réalisation d’une œuvre collective à partir d’une consigne ou d’un problème à résoudre.
- Utiliser le vocabulaire spécifique au dessin.
Exemples de réussite
- Lors d’une sortie au musée, dessiner une statue sous forme de croquis.
- Dessiner des représentations du visage en s’inspirant de différentes œuvres (par exemple, X-chen de Paul Klee, La jeune femme au col marin d‘Amadeo Modigliani, Autoportrait sur fond noir d’Hélène Schjerfbeck, Madame Vigée-Lebrun et sa fille Julie d’Elisabeth Vigée-Lebrun, Portrait de Marianne von Werefkin de Gabriele Munter, etc.).
- Représenter un personnage de conte ou de littérature de jeunesse (La sorcière de la rue Mouffetard de Pierre Gripari) avec une contrainte liée au matériel, aux outils ou au support.
- Sur un support de grand format, dessiner collectivement le village ou le quartier à partir de photographies prises lors d’une sortie.
- Présenter et décrire son dessin lors d’un temps collectif en utilisant le lexique approprié (couleurs, nuances, outils, matériaux, etc.).
S’exercer au graphisme artistique
Les apprentissages graphiques ont pour principaux objectifs le développement de l’activité́ perceptive, l’éducation de la motricité fine et l’exploration de différents motifs. Les élèves découvrent, reproduisent et créent différents motifs qu’ils organisent dans l’espace sur différents types de supports. Dès le début du cycle, les professeurs portent une attention toute particulière au langage pendant les séances d’apprentissages graphiques (acquisition du vocabulaire, interactions entre pairs et avec l’adulte et expression de ses choix).
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Les élèves utilisent des supports de taille, forme et couleur variées ainsi que différents outils ;
- les élèves accèdent à des situations d’apprentissage dont la régularité leur permet de développer leur motricité fine ;
- les élèves réalisent un répertoire graphique commun constitué de signes simples, de leurs différentes représentations et de leurs compositions. Ce répertoire s’enrichit au fil des situations d’apprentissage.
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Explorer des gestes et commencer à les associer à des types de tracés précis.
- Repérer des motifs graphiques issus de son environnement proche.
- Découvrir des expressions graphiques dans des œuvres d’art.
Exemples de réussite
- Tracer à deux des lignes verticales sur un support tel qu’une piste graphique.
- Découvrir les traces produites par un geste particulier sur une feuille enduite de peinture ou dans du sable (caresser, tapoter, frotter, griffer, etc.).
- Reproduire des motifs graphiques simples (cercles, boucles, lignes, croix, etc.) à l’appui de photographies prises dans l’école.
- Découvrir les lignes avec Sol Lewitt, Agnès Martin, Piet Mondrian ou Bridget Riley, les cercles avec Sonia Delaunay ou Ronnie Tjampitjinpa, les boucles avec Hilma Af Klint, les spirales avec Andy Goldsworthy, etc.
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Exercer et développer sa motricité fine.
- Repérer des motifs graphiques issus de son environnement.
- Reproduire et créer des motifs de plus en plus élaborés.
Exemples de réussite
- Utiliser quotidiennement dans le cadre d’activités libres ou guidées, le répertoire graphique de la classe pour s’entrainer à reproduire différents motifs (boucles, spirales, formes géométriques, etc.).
- Dans l’école ou lors d’une sortie dans le village ou le quartier, identifier et reproduire des motifs que les professeurs photographient pour enrichir le répertoire graphique de la classe.
- Choisir et reproduire des motifs issus de répertoires culturels (œuvres d’art, motifs sur des poteries, mosaïques, tissus, broderie, etc.).
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Transformer ou détourner des motifs du répertoire de la classe pour observer les effets produits.
- Créer de nouveaux motifs.
- Réaliser une composition à partir de plusieurs contraintes.
Exemples de réussite
- Réaliser une fresque à partir de motifs graphiques choisis, agrandis ou réduits.
- Choisir les outils adaptés pour faire varier la largeur et le relief du tracé (dans une plaque d’argile, sur une feuille humidifiée, sur du papier de verre, etc.).
- Réaliser une affiche pour un évènement au sein de l’école en utilisant trois motifs, deux outils différents, en temps limité et à plusieurs.
Réaliser des compositions planes ou en volume
Les perceptions des élèves lorsqu'ils explorent et agissent, les aident à comprendre et à s'approprier le monde sensible. En réalisant une production, l’élève fait l’expérience concrète d’un premier langage plastique. Son engagement dans une pratique lui permet de développer un potentiel d’invention. Ces expériences s’accompagnent de l’acquisition d’un lexique approprié pour décrire les actions (sculpter, éclaircir, épaissir, etc.) ou les effets produits (épaisseur, opacité, etc.). Les compositions en volume permettent aux élèves de travailler différents matériaux (argile, bois, béton cellulaire, carton, etc.), de se sensibiliser aux représentations en trois dimensions et de découvrir les notions d’équilibre et de verticalité.
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Les élèves proposent des réponses variées qui vont au-delà de l'usage habituel du matériau en répondant à des consignes ouvertes ;
- les élèves peuvent entrer dans une démarche de création en s’appuyant sur certaines variables plastiques : la taille, la forme, la couleur, la texture des supports, etc. ainsi que l’utilisation d’outils, de médiums et de gestes différents (amorce du « SMOG » : Support, Médium, Outil, Geste).
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Explorer l’usage des outils et observer leurs effets sur le geste.
- Utiliser différents médiums et observer leurs effets sur les couleurs, les formes et les volumes.
- Expérimenter la résistance de certains matériaux.
- Réaliser individuellement ou collectivement une production plastique en volume.
Exemples de réussite
- Découvrir l’usage de la spatule, du rouleau, du pochoir, du tamis, de la brosse à dents, etc.
- Réaliser une composition sur un support de grand format placé au sol avec différents médiums (gouaches, encres, terre, sable, pastels, sanguines, crayons de papier, etc.).
- Expérimenter différentes actions avec les matériaux mis à disposition (déchirer, mouiller, écraser, aplatir etc.).
- Construire collectivement une maison pour une poupée avec des boites en carton qui ont été peintes.
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- S’approprier les constituants plastiques (couleurs, formes, matières, rythmes, etc.).
- Réaliser une composition en deux ou trois dimensions en fonction d’un projet individuel ou collectif.
- Découvrir différentes formes d’expression artistique.
Exemples de réussite
- Explorer les nuances d’une couleur à partir de mélanges ou en fonction de la couleur du support et de l’exposition à la lumière.
- Fabriquer un mobile avec des papiers pliés pour une exposition sous le préau de l’école.
- Réaliser collectivement l’illustration de la couverture d’une histoire inventée sur le thème de la mer après en avoir observé quelques représentations (La grande vague de Kanagawa de Katsushika Hokusai, Le port de Lorient de Berthe Morisot, , Blue sea with rocks de Georgia O’Keeffe, Mountains and Sea de Helen Frankenthaler, etc.).
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux et en réinvestissant des techniques et des procédés.
- Se familiariser avec différentes formes d’expression artistique.
Exemples de réussite
- Réaliser en petit groupe des totems à partir des matériaux et des outils mis à disposition pour construire les décors d’un spectacle.
- Faire le portrait d’un camarade par découpage et collage de différents matériaux (papier cristal, photographies, carton ondulé, etc.).
- Explorer les possibilités de détournement d’objets du quotidien dans une démarche de création (un ready-made de Marcel Duchamp, Le déjeuner en fourrure de Meret Oppenheim, Tête de taureau de Pablo Picasso, La Mariée de Niki de Saint-Phalle, Faire des cartes de France d’Annette Messager, etc.).
Observer, comprendre et transformer des images
L’éducation du regard permet d’éveiller les élèves à la diversité des univers visuels. Elle vise des objectifs transversaux transférables à tous les apprentissages : développer l’attention, la concentration, la curiosité, la créativité, les compétences sociales. Dans un monde saturé d’images, l’éducation du regard revêt une importance toute particulière pour poser les bases du jugement critique et du jugement esthétique. Les élèves exercent leur perception visuelle avec de plus en plus de précision, de justesse, tout en développant la capacité à nommer et différencier ce qu’ils voient. Ils apprennent peu à peu à distinguer le réel de sa représentation et à développer une sensibilité esthétique.
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Lors de la réalisation de productions plastiques, les élèves peuvent associer la découverte, l’observation et l’exploration des environnements et des supports visuels, à une pratique régulière afin de favoriser les échanges d’idées et les débats avec leurs pairs ;
- les élèves découvrent la mise en réseau d’albums de littérature jeunesse et d’œuvres picturales, photographiques ou numériques.
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Apprendre à regarder avec attention et à identifier des éléments visuels.
- Découvrir quelques éléments constitutifs d’une illustration.
Exemples de réussite
- Dans des collections d’images, identifier un objet ou un animal représenté de différentes manières et comparer ses représentations.
- Échanger des idées en petit groupe à partir des photographies prises par les professeurs lors d’une activité motrice pour se remémorer et décrire ce que l’on voit.
- Décrire les illustrations d’un album de la littérature de jeunesse (personnages, couleurs, motifs, etc.).
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Différencier une image fixe d’une image animée.
- Fabriquer des images à partir d’images existantes.
- Identifier et nommer des éléments graphiques d’une illustration.
Exemples de réussite
- S’initier à l’animation image par image (stop-motion).
- Composer une nouvelle image en assemblant des éléments issus d’autres images (détourner, découper, plier, coller, assembler, etc.).
- Repérer et distinguer, dans un ouvrage documentaire, les photographies des illustrations pour représenter un même sujet.
- Décrire une illustration d’un album de la littérature de jeunesse (couleurs, technique graphique, illustration pleine page ou encadrée, etc.).
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Différencier des types d’images (portrait, paysage, nature morte, etc.).
- Identifier et nommer des éléments esthétiques d’une illustration.
Exemples de réussite
- Trier et classer des images représentant des paysages en fonction d’un critère choisi par l’élève et expliquer ses choix en utilisant un lexique adapté.
- Comparer les illustrations d’un même conte à partir de différentes éditions d’albums de jeunesse.
- Décrire la composition d’une œuvre photographique ou plastique et comprendre son organisation en utilisant un vocabulaire de plus en plus précis.
Les univers sonores
L’objectif de l’école maternelle est de nourrir l’imaginaire musical, personnel et collectif des élèves et de développer leurs possibilités de création, en les confrontant à la diversité des univers sonores et musicaux. L’écoute et la production sont en constante interaction. Elles participent au développement de la sensibilité de l’élève aux différents univers. Les situations d’apprentissage doivent permettre progressivement aux élèves de produire des sons avec leur voix, leur corps, des instruments et d’affiner leur écoute durant des temps dédiés.
Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons
Les élèves apprennent à dépasser les usages courants de leur voix parlée et chantée par une exploration ludique. Ils acquièrent un répertoire de comptines et de chansons adapté à leur âge, qu’ils apprennent progressivement à chanter en chœur. Les professeurs effectuent des choix en puisant, en fonction de ses objectifs, dans la tradition orale enfantine et dans le répertoire classique ou contemporain.
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Les élèves s’appuient sur des comptines et des chants composés de phrases musicales courtes, à structures simples, adaptés à ses possibilités vocales pour progressivement accéder à des chants un peu plus complexes notamment sur le plan rythmique ;
- les élèves s’appuient sur les conseils des professeurs pour adopter progressivement une posture adaptée (pieds ancrés dans le sol, genoux débloqués, épaules et bras détendus, tête droite, etc.) ;
- les élèves ont accès à un répertoire de comptines et de chants partagé.
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Dépasser les usages courants de la voix.
- Chanter en se faisant comprendre des autres.
- Dire ou chanter au moins cinq comptines.
Exemples de réussite
- Jouer avec sa voix pour reproduire des bruits d’animaux, d’objets et des onomatopées à partir d’images.
- Dire ou chanter en articulant correctement le texte de manière audible pour faire deviner le titre de la comptine ou de la chanson.
- Dire ou chanter une comptine, en même temps que les professeurs et en reproduisant la gestuelle (Toc, toc, toc Monsieur Pouce ; Petit escargot).
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Découvrir et explorer la richesse de sa voix.
- Chanter en exprimant une émotion.
- Dire ou chanter au moins huit comptines ou chants, en réinvestissant les comptines apprises l’année précédente.
Exemples de réussite
- Reproduire avec sa voix, par imitation, des sons brefs, tenus, graves, aigus et avec des variations de volume.
- Chanter avec une voix douce, lentement ou rapidement pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
- Dire ou chanter de mémoire une comptine ou un chant en variant le volume ou le timbre de sa voix, de manière de plus en plus autonome (Promenons-nous dans les bois ; Un éléphant qui se balançait).
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Développer et affirmer son inventivité avec sa voix.
- Trouver sa place dans un collectif chantant.
- Dire ou chanter au moins dix comptines ou chants, en réinvestissant ceux appris les années antérieures.
Exemples de réussite
- Imiter avec sa voix un son produit par un instrument.
- Chanter avec les autres, en respectant le tempo et les nuances et avec une intention.
- Chanter de mémoire devant les autres et sans l’aide des professeurs (Ah ! Les crocodiles ; Voici le mois de mai !).
Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
À l’école maternelle, les situations d’apprentissage proposées permettent aux élèves d’explorer les sonorités produites par des objets, des instruments ou leur corps. Ces activités favorisent l’invention, l’imitation et la découverte de sources sonores variées à travers l’évolution des possibilités gestuelles des élèves.
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Les élèves disposent dans la mesure du possible des instruments de musique de l’école lors de temps dédiés aux apprentissages ou à l’exploration.
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Explorer les possibilités sonores de son corps, d’objets et d’instruments.
- Découvrir les possibilités expressives de son corps, d’objets et d’instruments.
- Observer et commenter ce que font les camarades de classe pour produire des sons avec leur corps, des objets et des instruments.
Exemples de réussite
- Explorer différentes actions pour faire sonner quelques petits instruments à percussion : taper, secouer, gratter, frotter, etc.
- Manipuler et faire sonner des objets de différentes matières (pots, couvercles, bouteilles etc.).
- Décrire l’action associée à l’objet et au geste : « Il frappe la bouteille vide avec la cuillère. », « Elle secoue les maracas. »
- Découvrir les possibilités sonores de son corps : « Nous claquons la langue. Elle tape des pieds. »
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Produire des sons à partir de son corps, d’objets et d’instruments.
- Adapter son geste pour produire un son en fonction d’une consigne.
- Reproduire un rythme simple collectivement.
Exemples de réussite
- Reproduire un rythme avec des claves, en alternance avec les professeurs.
- Frotter, froisser et déchirer des papiers de toutes sortes pour explorer et comparer les différents sons produits.
- Écouter et reproduire avec des triangles, ou en frappant dans ses mains, le rythme proposé par un élève au sein d’un petit groupe.
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Explorer le lien entre le son et le geste.
- Créer un paysage sonore en répondant à une consigne simple avec son corps, des objets ou des instruments.
- Créer collectivement une production musicale.
Exemples de réussite
- Produire le plus de sons différents avec un même instrument à percussion : doux avec la paume de la main, fort avec une mailloche, etc.
- Reproduire le bruit d’un orage ou la pluie, en groupe de trois à quatre élèves et avec de petits instruments.
- Créer l’illustration sonore d’une histoire inventée collectivement en classe pour la présenter aux parents.
Affiner son écoute
Les activités d’écoute visent prioritairement à développer la sensibilité et la discrimination auditive. Elles sont constitutives des séances consacrées au chant et aux productions sonores. Elles posent aussi les bases de premières références culturelles et favorisent le développement de l’imaginaire.
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Les élèves participent à des activités d’écoute de plus en plus variées qui peuvent faire l’objet de temps spécifiques ritualisés ;
- les élèves développent la finesse de leur écoute en s’appuyant sur les consignes des professeurs ;
- les élèves découvrent des œuvres musicales, notamment patrimoniales.
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Traduire la musique entendue en mouvements.
- Développer une posture d’écoute.
Exemples de réussite
- Se déplacer librement à l’écoute du « Coucou au fond des bois », du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns.
- Reconnaitre, à l’écoute seulement, les sons du quotidien de l’école (une porte qui claque, un trousseau de clés, des pas dans le couloir, etc.).
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Traduire la musique entendue en mouvements et en mots.
- Exprimer ses émotions après l’écoute d’un extrait musical.
- Découvrir au moins deux œuvres musicales patrimoniales.
Exemples de réussite
- Se déplacer en imitant la démarche de l’animal à partir de « L’éléphant » du Carnaval des animaux de Camille de Saint- Saëns, D’un matin de printemps de Lili Boulanger, puis décrire oralement ses mouvements.
- Partager son ressenti en groupe, après avoir écouté des extraits d’Émilie jolie de Philippe Chatel et de La Flute enchantée de Mozart.
- Après plusieurs écoutes successives d’extraits de Pierre et le loup de Serge Prokofiev ou de Piccolo, Saxo et compagnie d’André Popp, associer un instrument entendu à un personnage de l’histoire.
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Traduire la musique entendue en dessin.
- Écouter une œuvre musicale patrimoniale pour repérer des éléments musicaux significatifs.
- Connaitre au moins trois œuvres musicales patrimoniales.
Exemples de réussite
- Dessiner des sons joués par le professeur dissimulé derrière un panneau (un point pour un coup de tambour, des traits pour un triangle, une ligne courbe pour une flute à coulisse, etc.).
- Après plusieurs écoutes d’un extrait musical, décrire le rythme (lent, rapide), reproduire un motif mélodique en chantant, identifier les voix, les nuances, etc.
- Écouter des contes musicaux, des opéras, des musiques du monde appartenant à différents styles, cultures et époques pour décrire les voix, identifier les instruments, etc.
Le spectacle vivant
Parmi les activités artistiques relevant du spectacle vivant, le théâtre, les marionnettes et le mime sont caractérisées par la mise en jeu du corps et suscitent chez le jeune élève de nouvelles sensations et émotions. Une pratique adaptée de ces activités stimule son imagination et lui permet d’explorer une expression sensible et poétique du mouvement.
Elle favorise l’ouverture de son regard sur les modes d’expression des autres élèves et sur la manière dont ceux-ci traduisent différemment leur ressenti. Le spectacle vivant est en lien étroit avec le domaine « Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques » qui intègre notamment la danse et les arts du cirque.
L’activité dramatique peut naitre de l’envie de jouer, de la découverte d’un spectacle ou de situations à dimension artistique proposées par les professeurs. Les premiers spectacles auxquels les élèves assistent leur permettent de découvrir le rôle de l’acteur et de l’actrice qui incarne un personnage et la relation entre le public et la scène. Les professeurs encouragent les élèves à imiter, inventer et collaborer.
Ils les initient à l’espace scénique et au rôle de spectateur et de spectatrice. La découverte des lieux, métiers et codes du théâtre, les aide à apprécier les spectacles et à comprendre leurs apports.
Conditions favorables aux apprentissages des élèves
- Les élèves gardent la mémoire des étapes des séances ou du spectacle partagé en s’appuyant sur les outils adéquats (carnet, boite du spectateur et de la spectatrice, etc.) mis à leur disposition ;
- les élèves sont invités à identifier tous les espaces de l’école pouvant offrir un espace scénique.
Pratiquer
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Découvrir différentes façons d’exprimer ses émotions par le corps.
- Découvrir des rôles simples.
- Découvrir le jeu dans une mise en scène collective.
Exemples de réussite
- Reproduire des gestes ou des mimiques proposés par les professeurs puis par des camarades pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
- Jouer les personnages d’une histoire racontée et lue en classe.
- Jouer librement avec des foulards, des cerceaux, des briques en mousse puis imiter un camarade désigné par le professeur.
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Se familiariser avec l’expression des émotions par le corps et la voix.
- Se familiariser avec des rôles simples.
- Se familiariser avec le jeu dans une mise en scène collective.
Exemples de réussite
- Exprimer de différentes manières la colère, en référence à une histoire racontée ou à des illustrations présentées par les professeurs.
- Faire semblant d’être un animal ou un personnage en lien avec la littérature, les contes et les comptines du répertoire de la classe.
- Jouer ensemble en détournant l’usage habituel des objets : le cerceau devient la maison, le foulard la queue du loup, etc.
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Explorer des enchainements d’émotions par le corps et la voix.
- Explorer des rôles simples.
- Explorer le jeu dans une mise en scène collective.
Exemples de réussite
- Passer du rire à la peur ou à la surprise en répondant aux consignes du professeur ou d’un camarade, avec ou sans référence à un support travaillé.
- Jouer avec des marionnettes à gaine ou à doigts et les faire parler en suivant le fil d’une histoire courte et bien connue.
- Commencer à jouer des personnages simples ou archétypaux en utilisant son corps et sa voix (le loup, la sorcière, l’ogre, etc.).
- Jouer ensemble les personnages d’une histoire en improvisant et en utilisant des objets en tant qu’éléments du décor : une chaise devient un refuge, un tapis devient une rivière, etc.
Fréquenter et devenir spectateur et spectatrice
À aborder avant 4 ans
Objectifs d’apprentissage
- Découvrir des œuvres adaptées.
- Découvrir l’espace scénique.
Exemples de réussite
- Écouter de premières histoires théâtralisées très courtes et adaptées (théâtre pour les tout-petits, théâtre de marionnettes, etc.).
- Assister dans la mesure du possible à une représentation de danse contemporaine d’une durée adaptée au sein de l’école ou d’une structure culturelle locale.
À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Se familiariser avec l’espace scénique.
- Se familiariser avec des œuvres adaptées.
- Rencontrer des artistes.
Exemples de réussite
- Après avoir assisté à une représentation, évoquer les personnages, les lieux, les décors, les costumes, etc.
- Dire ce que l’on a aimé ou pas dans un spectacle, ce qui a fait peur ou fait rire, et écouter ce que disent les camarades.
- Participer à des interventions menées par des comédiens et comédiennes, clowns, jongleurs et jongleuses, danseurs et danseuses, mimes, etc.
À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés
Objectifs d’apprentissage
- Explorer l’espace scénique.
- Explorer des œuvres adaptées.
- Rencontrer des artistes et des professionnels.
Exemples de réussite
- Jouer dans un espace scénique devant des camarades spectateurs et spectatrices en utilisant les coulisses.
- Être spectateur et spectatrice de différents genres théâtraux : le mime, le théâtre d’ombres, le théâtre d’objets, les contes théâtralisés ou divers types de marionnettes (marottes, marionnettes empoignées, à tringles, sur table, etc.).
- Visiter des espaces dédiés au spectacle vivant et échanger autant que possible avec les professionnels et les artistes sur leur métier, à l’occasion d’un spectacle.