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Texte officiel intégral

Programme officiel d'EMC au cycle 2 (CP, CE1, CE2)

Cette page reproduit le texte officiel dans son intégralité. Pour l'essentiel et les repères chiffrés, revenez à la page enseignement moral et civique.

Ce document reproduit, pour le cycle 2 (CP, CE1, CE2), le préambule et les parties du programme d’enseignement moral et civique qui présente distinctement, pour chaque année, les notions et les contenus que les élèves doivent acquérir, ainsi que des démarches et situations d’apprentissage possibles en indiquant des sources et des ressources dans lesquelles puiser. Pour chaque niveau du cycle 2, il présente les notions abordées, les contenus d’enseignement ainsi que des démarches et situations d’apprentissage possibles. Les tableaux du préambule ne présentent que les niveaux du cycle 2.

Préambule

Le programme d’enseignement moral et civique répond à l’ambition que nourrit l’École de la République de former les élèves à l’exercice et à une conscience claire de leur citoyenneté. Il les aide à élaborer une idée du bien public qui transcende les intérêts particuliers. Il structure leur parcours citoyen et l’enrichit en assurant la progressivité de leur apprentissage civique.

Le programme d’enseignement moral et civique déploie l’ensemble des dimensions éthiques et politiques de la citoyenneté, depuis les rapports interpersonnels des enfants et des adolescents dans et hors de la classe, jusqu’à leur engagement dans la vie économique, sociale et politique, dont les enjeux sont tout à la fois locaux, nationaux et mondiaux, en passant par la part qu’ils peuvent prendre dans le cadre de la démocratie scolaire.

Le programme assure une connaissance du cadre institutionnel de la République française et de l’Union européenne. Il participe pleinement à l’éducation aux médias et à l’information (EMI) ainsi qu’à l’éducation au développement durable (EDD). Il met en avant la dimension humaine des relations sociales, politiques, économiques et culturelles, en contribuant à développer la capacité d’empathie des élèves. Enfin, il développe et consolide des compétences qui permettront aux futurs adultes de contribuer à résoudre les problèmes collectifs de leur temps.

Conçu dans une perspective de cohérence et de progressivité des cycles d’apprentissage, le programme d’enseignement moral et civique présente distinctement, pour chaque année, les notions et les contenus que les élèves doivent acquérir. Il propose des démarches et situations d’apprentissage possibles en indiquant des sources et des ressources dans lesquelles puiser, ainsi que des dispositifs existants auxquels il peut s’articuler. Le programme d’enseignement moral et civique a également vocation à s’inscrire dans des démarches de labellisation, des partenariats avec les collectivités territoriales ou le monde associatif, ainsi que de multiples projets pédagogiques.

L’ambition du programme est d’ouvrir l’enseignement moral et civique sur le monde extérieur, tantôt saisi dans sa proximité, en l’inscrivant dans une logique de territoire (l’école ou la commune), tantôt appréhendé dans sa globalité (la Nation, l’Europe et le monde, la planète Terre), sans omettre les enjeux de l’univers numérique dans lequel nous sommes de plus en plus engagés.

Les valeurs et les principes de la République

Le Code de l’éducation dispose depuis 2005 « qu’outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République » (article L 111-1).

Les valeurs et les principes de la République fondent le pacte républicain garant de la cohésion nationale, en même temps qu’ils protègent la liberté de chaque citoyen, contribuent à l’égalité de toutes et de tous, promeuvent les liens de civilité structurant une société proprement démocratique et permettent le débat d’idées. Les transmettre et les faire partager sont au cœur de l’œuvre d’intégration républicaine. Ces valeurs et ces principes relient également la France à la société des autres nations démocratiques, à l’échelle européenne comme à l’échelle mondiale.

Les valeurs et les principes essentiels de la République française sont la liberté, l’égalité, la fraternité et la laïcité. S’en déduisent notamment l’égalité entre les femmes et les hommes, le refus de toutes les discriminations et la solidarité. L’enseignement moral et civique porte sur ces valeurs et ces principes, qui constituent un bien commun des citoyennes et des citoyens dans la vie démocratique de la République.

La place de l’enseignement moral et civique dans le parcours citoyen

L’enseignement moral et civique transmet les principes éthiques, juridiques et politiques fondamentaux du parcours citoyen de l’élève. Ce parcours engage l’ensemble des enseignements dispensés à l’école, mais aussi la vie de l’établissement, dont les actions peuvent être menées en partenariat avec les collectivités locales, d’autres ministères, des organismes publics ou des associations. Il se nourrit également des « éducations » transversales présentes dans les programmes auxquelles il contribue : éducation aux médias et à l’information, au développement durable, à la défense, au droit, aux compétences économiques, budgétaires et financières, à la vie affective, relationnelle, et sexuelle et, enfin, aux arts et à la culture.

L’éducation à la citoyenneté ne se limite pas à l’horaire dévolu à l’enseignement moral et civique. Le parcours citoyen, pour être pleinement réalisé, suppose l’explicitation des enjeux de citoyenneté présents dans tous les enseignements et dans la vie de l’école ou de l’établissement. Il vise à l’investissement des élèves dans les structures de la vie scolaire et, plus généralement, de la vie économique et sociale, de la politique et en somme de la démocratie : réalisation de projets dans le cadre de l’établissement, commémorations, engagement au sein d’institutions et d’associations ou pour la Nation (service civique, service national universel).

L’enseignement moral et civique contribue ainsi à donner son sens à l’éducation à la citoyenneté, dont il est une pièce cardinale. Il constitue un foyer d’initiatives où sont explicitées et déployées les multiples dimensions d’une citoyenneté active, républicaine et démocratique.

La citoyenneté républicaine

La République française est une démocratie. Elle s’inscrit à la fois dans une histoire nationale et dans la communauté des nations démocratiques. Elle se fonde sur le patrimoine de la Nation française et permet l’actualisation de ses valeurs et de ses principes pour répondre aux évolutions de la société.

La citoyenneté repose sur l’autonomie du citoyen et sur son appartenance à une communauté politique, qui, en , est fermement adossée aux valeurs et aux principes de la République. Cette conception de la citoyenneté souligne l’importance de la loi et du droit tout en promouvant une éthique et une culture du débat et de la pluralité des opinions caractéristiques de l’espace démocratique.

Placé au cœur de la vie de l’école et de l’établissement, le développement d’une citoyenneté républicaine irrigue l’ensemble des enseignements. Elle inspire les actions qui mettent les élèves au contact de la société, en particulier celles qui concernent l’éducation au développement durable et la prise de conscience écologique, qui ont vocation à susciter un engagement individuel et collectif essentiel au respect et à la protection de l’environnement et de la biodiversité.

Construire une culture de la démocratie

Pour construire une culture de la démocratie, l’enseignement moral et civique vise à développer les compétences civiques et citoyennes des élèves. La construction de ces compétences s’opère à travers quatre grandes dimensions¹ :

  • les valeurs et les principes auxquels on se réfère et que l’on cherche à promouvoir
    • liberté, égalité, fraternité et laïcité
    • solidarité, égalité entre femmes et hommes, refus de toutes les discriminations
    • respect de la dignité humaine
    • État de droit
  • les domaines de connaissances qui permettent aux élèves d’exercer leur compréhension critique
    • citoyenneté et institutions nationales et européennes
    • règle et droit
    • défense, sécurité et résilience nationale
    • développement durable et transition écologique
    • information et médias
  • les attitudes qui permettent de s’inscrire dans la vie démocratique
    • respect d’autrui et acceptation des différences
    • respect de soi, maîtrise de soi
    • prise d’initiative dans le respect des règles, des autres et de l’environnement
    • esprit civique et sentiment d’appartenance à une collectivité
    • engagement et sens des responsabilités
    • équilibre entre l’initiative individuelle et l’acceptation des règles communes
  • les aptitudes que cet enseignement cherche à développer
    • écoute et observation, réflexion et discernement, esprit critique
    • capacité à exprimer ce que l’on ressent et empathie
    • apprentissage autonome
    • implication dans un projet collectif et coopération
    • participation à un débat pour résoudre les conflits et/ou prendre des décisions

¹ Ces dimensions sont issues du cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie élaboré par le Conseil de l’Europe : https://www.coe.int/fr/web/reference-framework-of-competences-for-democratic-culture

Ces quatre dimensions fixent un cadre au travail des élèves en enseignement moral et civique. Elles permettent de nourrir la réflexion didactique et pédagogique du professeur des écoles, du professeur d’histoire-géographie au collège et du professeur de lycée responsable de cet enseignement en visant l’acquisition progressive des compétences civiques et citoyennes.

L’enseignement moral et civique étant au cœur du parcours citoyen, les quatre dimensions fournissent également un cadre à l’ensemble des actions conduites pour l’éducation à la citoyenneté.

Sans s’y résumer ni s’y substituer, la construction d’une culture de la démocratie participe au développement des compétences psychosociales des élèves, pour mieux prévenir notamment les situations de harcèlement et favoriser la coopération entre les élèves.

Progressivité

L’explicitation des objectifs et des contenus de l’enseignement moral et civique est annualisée afin de garantir la progressivité de la formation des élèves. En tenant compte de leur âge, les contenus d’enseignement qui leur sont proposés sont investis de manières diverses :

  • en s’inscrivant dans une perspective d’approfondissement et une logique spiralaire, afin de susciter une authentique compréhension des piliers éthiques et politiques de notre République démocratique. Ses institutions, par exemple, ne sont pas abordées avec le même niveau de détail aux cycles 2, 3 et 4 ;
  • en accordant une place accrue aux questions vives de la société contemporaine, discutées en ouvrant tout l’éventail possible des opinions prévalentes et en s’appuyant sur la pratique du débat réglé, au fur et à mesure que les élèves approchent de la majorité ;
  • en opérant progressivement un élargissement optimal de l’horizon intellectuel et citoyen de l’élève, qu’il concerne ses relations avec ses pairs ou la compréhension des grands enjeux de la société civile et des questions politiques dans un monde aux espaces et aux sociétés interdépendants.

La progressivité de l’enseignement moral et civique permet de dérouler de manière régulière et continue les notions ou les thématiques principales auxquelles il est adossé en évitant d’en concentrer l’étude sur une seule année du programme. Par exemple, les objectifs de développement durable (ODD) sont distribués de façon diversement approfondie tout au long de la scolarité des élèves.

Méthodes

L’enseignement moral et civique se déploie, dans la mesure du possible, à partir de l’examen de situations réelles (qui peuvent être issues de l’expérience des élèves eux-mêmes), d’analyses savantes (tirées de ressources scientifiques, historiques ou politiques) ou de descriptions imaginaires (puisées dans la littérature ou dans les arts, par exemple). Il contribue au développement des compétences orales à travers, notamment, la pratique de l’argumentation.

Le débat réglé, comme la discussion argumentée ou le dilemme moral à partir du cycle 4, permettent aux élèves d’éprouver, de comprendre et de mettre en perspective les valeurs et les principes qui régissent notre société démocratique. Discussion ou débat privilégient, non l’expression polémique d’opinions antagonistes, mais la mobilisation de connaissances utiles à la formulation claire d’arguments rigoureux.

L’enseignement moral et civique s’appuie sur un ensemble de documents de référence (juridiques, historiques, patrimoniaux, littéraires, etc.). Il est également un lieu de partage d’expériences, soit des élèves eux-mêmes, qui ont pu connaître des expériences d’engagement, soit d’adultes sollicités dans ce but.

Selon des modalités pédagogiques variées en lien avec des contenus historiques, littéraires, artistiques, scientifiques ou institutionnels qu’il privilégie en fonction de l’âge et de la compréhension des élèves, le professeur suscite l’élaboration et l’échange d’arguments clairement formulés, à l’oral comme à l’écrit, et permet aux élèves d’exercer leur esprit critique avec discernement et de développer les compétences visées.

L’enseignement moral et civique se prête particulièrement aux travaux et aux démarches qui placent les élèves en situation de coopérer et favorisent les échanges et la confrontation des idées. Il peut reposer sur des projets individuels et collectifs susceptibles de dépasser le cadre horaire de l’enseignement ou de la classe et d’impliquer l’établissement, voire des partenaires institutionnels ou associatifs.

Enfin, dans une perspective résolument interdisciplinaire, l’enseignement moral et civique oriente l’attention des élèves vers des problématiques contemporaines particulièrement vives liées à l’EMI d’une part, à l’EDD d’autre part.

L’enseignement moral et civique n’a pas vocation à se substituer à ces deux « éducations », mais contribue à faire naître des projets interdisciplinaires et y participe de plein droit, grâce à la coopération des professeurs de toutes les disciplines dans le second degré, notamment le professeur documentaliste pour l’EMI ou le professeur d’histoire-géographie ou de sciences de la vie et de la Terre pour l’EDD. Au lycée, la diversité des disciplines contribuant à cette interdisciplinarité s’enrichit, notamment avec les sciences économiques et sociales et la philosophie.

De fait, une approche plurielle de l’EMI et de l’EDD se décline tout au long du programme d’enseignement moral et civique selon le tableau suivant.

NiveauEMIEDD
CPRespect dû à l’environnement et au vivant à partir de la compréhension des règles collectives
CE1Première approche des stéréotypes dans la production visuelle et audiovisuelleRespect dû à l’environnement et au vivant à partir de la compréhension des règles collectives
CE2Initiation des élèves à la construction de l’information pour leur faire comprendre qu’elle relève de l’intérêt général
  • Mise en relation des écogestes et de l’intérêt général
  • Découverte des opérations locales en faveur de l’environnement quand on présente le rôle du maire

Le programme d’enseignement moral et civique participe pleinement au développement des compétences psychosociales des élèves, qu’elles soient cognitives, émotionnelles ou sociales. À travers les notions qu’il aborde et les démarches pédagogiques qu’il engage, il répond à l’objectif principal des compétences psychosociales : améliorer les relations à soi et aux autres. De la même manière, il s’articule avec les trois dimensions de l’éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle : se connaître, vivre et grandir avec son corps ; rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir ; trouver sa place dans la société, y être libre et responsable.

L’articulation de ces enseignements et éducations concourt à développer chez les élèves des compétences de nature à favoriser un climat scolaire apaisé et à prévenir toutes formes de violence et de discrimination, notamment en lien avec les séances d’empathie.

L’ensemble de ces compétences est indispensable à la formation de futurs citoyens éclairés, acteurs de leur vie et capables de contribuer positivement à la société.

Le tableau suivant identifie pour chaque niveau de la scolarité les notions du programme d’enseignement moral et civique qui permettent d’établir des liens explicites avec les notions et compétences travaillées dans le cadre de l’éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle et du développement de l’empathie.

Niveau
  • Éducation à la vie affective et relationnelle (école primaire)
  • Éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (collège et lycée)
Développement de l’empathie et des comportements altruistes et prosociaux
CP
  • Connaissance et maîtrise de soi
  • Règles d’hygiène et exigence d’intimité : avoir conscience de son intégrité ; connaître et respecter les règles élémentaires de l’intimité personnelle
Connaissance et maîtrise de soi : comprendre ses émotions et ses sentiments
CE1
  • Altérité et sociabilité
  • Règles collectives et prise d’initiative (lien possible avec la promotion de relations égalitaires et la compréhension des enjeux d’une relation humaine)
  • Développer sa capacité d’empathie
  • Apprendre aux élèves à reconnaitre les situations de violence physique et/ou verbale, les situations de harcèlement
CE2L’engagement pour le bien commun (lien possible avec la compréhension de ce qu’est le consentement et les différentes manières de le solliciter et de l’exprimer)Sensibiliser à la notion de bien commun et amener les élèves à prendre conscience que les actions individuelles doivent tenir compte de l’intérêt collectif

CP : Se reconnaitre comme individu et élève

Attendus et objectifs

Le cours préparatoire (CP) constitue le moment charnière entre l’école maternelle et l’école élémentaire. Tout au long du cycle 1, l’école s’est attachée à garantir la sécurité affective et à développer la confiance en eux-mêmes des enfants pour leur permettre de prendre plaisir à apprendre, à progresser et à vivre ensemble.

Tout au long du cycle 2, et tout particulièrement au CP, l’école renforce une première acquisition des exigences du respect d’autrui et de la vie en société, en permettant à l’enfant de trouver sa place comme personne singulière et comme élève au sein d’un groupe. Au CP, l’enseignement moral et civique ouvre à une première approche des notions de liberté et d’égalité.

Chaque enfant apprend ainsi à se comporter comme un élève en développant son identité dans le respect de soi, des autres et des règles collectives.

Connaissance et maîtrise de soi

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
Liberté
  • Comprendre ses émotions et ses sentiments : leur origine et leurs manifestations ;
  • trouver les réponses appropriées aux besoins exprimés ;
  • consolider sa confiance en soi ;
  • acquérir une estime de soi.
  • À partir de la lecture d’ouvrages de la littérature de jeunesse, travailler avec les élèves sur l’origine et les manifestations des différentes émotions de base (joie, tristesse, peur, colère, dégoût, surprise) pour permettre à l’élève d’apprendre à les identifier, à les distinguer les unes des autres et à les exprimer avec un vocabulaire adapté. Il accède ainsi à une meilleure compréhension de lui-même et de sa relation avec les autres.
  • Développer une aptitude à l’empathie qui permet la bienveillance dans la relation humaine, l’harmonie avec autrui :
  • - à travers le visionnage de courtes vidéos ou la mise en scène de saynètes, les élèves apprennent à déchiffrer les signaux non verbaux : le son de la voix, l’expression du visage qui trahissent les émotions des autres afin d’adopter la meilleure réaction pour entrer en contact avec eux de manière appropriée ;
  • - lors de discussions réglées autour d’un album de littérature de jeunesse, les élèves apprennent à écouter et à poser des questions pertinentes, à distinguer ce qu’un autre dit ou fait de leurs propres réactions et jugements.

Les règles collectives et l’autonomie

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
  • Droits et devoirs de l’élève
  • Égalité
  • Responsabilité
S’approprier les règles de l’école (droits et devoirs), pour soi-même (son propre bien-être et sa propre sécurité) ;
  • Présenter explicitement les règles de l’école aux élèves les conduit à s’interroger sur leurs droits et leurs devoirs au sein de cet espace partagé. L’élève est amené à comprendre et à adopter un comportement responsable et approprié aux situations vécues dans les différents temps et espaces de l’école. Cette prise de conscience s’opère notamment à travers la construction des règles de vie de la classe. En s’appuyant sur quelques droits fondamentaux de l’élève (droit à la sécurité physique, droit d’apprendre, etc.), celui-ci prend conscience que ses droits impliquent des devoirs.
  • À partir d’exemples concrets choisis dans le quotidien de l’élève, dans l’école ou dans ses abords immédiats, le faire réfléchir sur le sens de la règle en lui donnant la possibilité d’exprimer et d’expliquer ses choix. Expliquer que tout manquement aux règles entraîne des conséquences pour l’élève qui en est à l’origine comme pour ceux qui en subissent les préjudices. Un échange portant sur les différents degrés de ces manquements (en fonction de leur gravité) peut se révéler utile et permettre à l’élève de réfléchir aux différents degrés d’un manquement pouvant entraîner une sanction.
  • respecter les différents adultes de l’école en identifiant leur rôle ;
  • développer son autonomie ;
  • prendre des initiatives personnelles et faire des choix sans craindre de se tromper ;
  • Faire comprendre que le respect des règles garantit la sécurité de l’enfant : son attention à l’autorité des adultes, dont chacun exerce un rôle déterminé, lui permet d’adopter une conduite appropriée et de les solliciter selon ses besoins.
  • Présenter la règle non pas seulement comme une contrainte mais aussi comme une protection qui procure à l’élève le sentiment de sécurité dont il a besoin pour apprendre et s’épanouir en collectivité tout en offrant la possibilité de prendre des initiatives ; elle contribue au développement de son autonomie.
  • Faire saisir aux élèves le sens et l’utilité des règles en collectivité. Respecter les règles est une condition essentielle pour prendre des initiatives et agir de façon autonome sans nécessairement attendre l’autorisation de l’adulte.
identifier les risques et les dangers de son environnement immédiat et adopter un comportement adapté ;Attestation de première éducation à la route (APER).
respecter les équipements de la collectivité, condition du partage de biens communs ;
  • Le respect des biens et des équipements de la collectivité permet à l’élève d’en disposer et d’être dans un environnement sécurisé. Élargir cette perspective : ce qui est vrai pour lui l’est aussi pour les autres. L’initier à la distinction entre propriété personnelle et collective. [EDD] L’aider à comprendre le respect qui est dû à l’environnement et au vivant, des espaces familiers aux espaces plus lointains, qui sont des biens communs.
  • Aborder la question du respect dû aux animaux de compagnie.
Droits de l’enfantsavoir que les enfants ont des droits (Convention internationale des droits de l’enfant, 1989).Aborder les droits de l’enfant par des extraits choisis de la Convention internationale des droits de l’enfant donne à l’élève la possibilité de comprendre que sa protection dépasse le cadre national comme celui de l’école et que chaque enfant sans distinction a des droits.

Règles d’hygiène et exigence d’intimité

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
  • Identité
  • Dignité
  • Avoir conscience de son intégrité ;
  • connaître et appliquer les règles élémentaires d’hygiène personnelle ;
  • connaître et respecter les règles élémentaires de l’intimité personnelle.
  • À partir de situations réelles ou fictives, développer le respect par les élèves de leur propre corps et de leur intimité (CIDE, art. 16) en abordant :
  • - la notion d’intimité et de droit à la vie privée ;
  • - le droit à la sécurité et à la protection ;
  • - l’égalité entre les filles et les garçons (en lien avec l’éducation à la vie affective et relationnelle).

Être élève à l’école de la République

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
République
  • Identifier le drapeau français ;
  • reconnaitre La Marseillaise.
  • À partir de la présence des symboles républicains dans la salle de classe (L. 111-1-2 du Code de l’éducation), faire reconnaitre aux élèves le drapeau tricolore français et l’hymne national, la Marseillaise.
  • En les associant à des événements au cours desquels ces deux symboles sont convoqués pour représenter la France, ainsi que des lieux de la République dans lesquels ils sont présents, faire comprendre aux élèves qu’ils sont des symboles de la République française pour poser les premiers jalons d’une culture civique commune et susciter un sentiment d’appartenance à la Nation française et à la République.

CE1 : Respecter les autres

Attendus et objectifs

L’enseignement moral et civique au CE1 engage les élèves à se tourner davantage vers les autres pour développer des compétences en lien avec les principes d’égale dignité de tous et de respect de chacun. Les élèves sont amenés à accepter l’altérité. Par le développement de compétences sociales, ils apprennent à vivre ensemble dans le respect des règles collectives.

Altérité et sociabilité

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
  • Fraternité
  • Solidarité
  • Dignité de la personne humaine
  • Stéréotype
  • Préjugé
  • Reconnaitre et prendre en compte les émotions et les sentiments d’autrui ;
  • développer sa capacité d’empathie ;
  • s’entraider et partager avec les autres ;
  • reconnaitre la diversité comme richesse et ne pas faire des différences (sociales, physiques, culturelles, de genre) un motif de violence ;
  • faire comprendre que la solidarité et l’entraide, en lien avec la notion de fraternité, permettent un renforcement de la notion d’égalité entre les personnes.
  • En mobilisant les compétences psychosociales, apprendre aux élèves à être attentifs aux autres, à entendre et respecter les émotions des autres.
  • Initier les élèves à l’empathie : écouter l’autre et se rendre disponible à l’autre. Permettre aux élèves de développer un regard positif sur les différences.
  • Apprendre aux élèves à reconnaitre les situations de violence physique et/ou verbale, les situations de harcèlement. Cette démarche peut s’inscrire dans le programme Phare. Leur permettre de prendre conscience des différentes postures engagées dans une situation de harcèlement (auteur, cible, témoin) et de comprendre que le harcèlement est une situation de violence punie par la loi.
  • [EMI] Introduire la notion de stéréotype en prenant appui sur des exemples pris dans le quotidien des élèves (publicité, dessin animé). Entreprendre une première approche critique des médias. S’appuyer sur le questionnement des élèves. Comprendre que les préjugés ont une incidence sur son rapport à l’autre.
  • Développer le respect de l’autre et de sa dignité en abordant :
  • - la notion d’intimité et de respect de la vie privée (sanitaires, vestiaires, espace numérique de travail) ;
  • - le droit à la sécurité et à la protection ;
  • - les violences sexistes (en lien avec l’éducation à la vie affective et relationnelle).

Règles collectives et prise d’initiative

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
  • Responsabilité
  • Civilité
  • Connaître et appliquer les règles élémentaires de vie, de communication et d’échange en collectivité : l’idée de civilité ;
  • identifier les dangers au sein des situations dans lesquelles on se trouve ;
  • prendre des initiatives (faire des choix, les justifier).
  • Les élèves apprennent à respecter et à appliquer les règles communes. Ils adaptent leur posture, leur langage et leur comportement au contexte scolaire.
  • Ils respectent les biens personnels et collectifs dans la classe et dans l’école. Ils sont sensibilisés à la notion de bien commun. Ils adoptent un comportement responsable envers autrui et envers leur environnement [EDD].
  • Développer la responsabilité des élèves et les amener à reconnaitre les situations dangereuses et les événements déclencheurs pouvant être à l’origine d’un dommage pour eux-mêmes ou pour les autres, même dans un environnement familier.
  • Développer leur autonomie pour les rendre capables de donner l’alerte (savoir où trouver les numéros d’urgence ; savoir passer un message d’alerte efficace). S’appuyer sur l’attestation premiers secours (APS) et l’attestation de première éducation à la route (APER).

Principes et symboles de la République

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
République
  • Identifier les symboles républicains ;
  • apprendre à chanter le 1er couplet et le refrain de La Marseillaise ;
  • comprendre la devise « Liberté, Égalité, Fraternité » ;
  • Repérer la présence de symboles de la République dans l’environnement proche de l’école, initier à leur histoire et identifier leur lien avec les valeurs et principes de la République.
  • Donner à connaître les lieux de mémoire locaux de la commune de l’école afin d’amorcer la construction d’une mémoire nationale.
  • Participer à des cérémonies ou événements mémoriels.
Laïcitéaborder le principe de la liberté de conscience ;La laïcité est abordée comme liberté de croire, de ne pas croire ou de changer de croyance ; elle permet donc la diversité des croyances et des opinions philosophiques. En faire apparaître les implications dans le cadre du respect des règles de la vie collective, qui se traduisent dans la Charte de la laïcité (notamment les art. 6 et 8).
savoir que le français est la langue de la République.À partir de documents administratifs officiels (loi, pièce d’identité, acte de naissance, etc.), montrer l’usage et la place prépondérante du français.

CE2 : Apprendre ensemble et vivre ensemble

Attendus et objectifs

À la fin du CE1, les élèves ont compris et acquis les principes du respect de soi et des autres. Au cours de l’année de CE2, il s’agit de développer le sentiment d’appartenance à la communauté scolaire. La notion de fraternité est dès lors reprise dans le contexte de l’engagement des élèves dans cette communauté et d’une réflexion plus approfondie sur l’idée d’intérêt général.

L’engagement pour le bien commun

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
  • Bien commun
  • Responsabilité
Sensibiliser à la notion de bien commun et amener les élèves à prendre conscience que les actions individuelles doivent tenir compte de l’intérêt collectif ;
  • Participer à la réalisation de projets communs. Expérimenter la prise de décision à la majorité dans la classe, à travers des conseils d’élèves qui permettent l’initiation, par la pratique, au fonctionnement du débat collectif démocratique et à l’autonomisation de l’élève.
  • Développer chez l’élève le sens de la responsabilité individuelle et collective par rapport aux autres et à l’environnement [EDD]. La sensibilisation au bien commun passe notamment par l’initiation au développement durable (approche de la notion de ressources naturelles et de biodiversité).
  • Les élèves apprennent progressivement à différencier l’intérêt particulier de l’intérêt général dans des situations concrètes. La prise de conscience de l’intérêt général se construit dans la participation à ce qui est utile et nécessaire au collectif dans lequel on vit. Les élèves mettent en pratique les premières notions de gestion responsable de l’environnement par des actions simples (éco-gestes).
  • Reconnaitre les situations dangereuses et les événements déclencheurs pouvant être à l’origine d’un dommage pour soi ou pour les autres dans l’environnement extérieur à l’école ou à la maison (risques sanitaires, écologie). Ces démarches peuvent s’appuyer sur l’APS et le permis piéton (APER).
Service publicsavoir qu’il existe des institutions et des associations au service du bien commun ;Présenter une institution ou une association servant l’intérêt général (pompiers, police, métiers de la santé, par exemple). Montrer que la fonction de l’école est d’être elle aussi au service de l’intérêt général.
Intérêt général et intérêt particulieraborder des enjeux d’intérêt collectif : l’éducation pour tous, l’environnement, la sécurité, l’information.
  • Donner un sens à la notion de fraternité en s’appuyant sur l’article 4 de la Charte de la laïcité, et montrer que cette fraternité implique de se soucier de l’intérêt général. Organiser par exemple au sein de l’école une collecte de denrées de première nécessité ou de matériel scolaire au profit d’une épicerie solidaire de proximité ou d’une association humanitaire.
  • [EMI] Pour montrer que l’information relève de l’intérêt général, des activités de photo-langage peuvent être menées pour apprendre aux élèves à lire les images avec discernement.
  • Permettre aux élèves d’acquérir les principes de la vie en société et de se conformer au rythme collectif (faire quelque chose ensemble ou être attentif, prendre en compte des consignes collectives, etc.), de s’approprier les règles collectives (droits et devoirs) pour apprendre ensemble. Participer à une élaboration collective de règles de vie adaptées à la classe.

La République et son fonctionnement

Notions abordéesContenus d’enseignementDémarches et situations d’apprentissage possibles
RépubliqueSavoir qu’en France le chef de l’État est le président de la République et qu’il est élu ;À partir de l’organisation d’une élection (délégué de classe par exemple), comprendre les règles et le fonctionnement de l’élection présidentielle.
savoir que le maire est un élu local, et le représentant de l’État dans la commune ; connaître son rôle à la tête de la collectivité (état civil, école, environnement) ;
  • Faire une enquête sur les compétences des élus de la commune ; interviewer le maire de la commune ou un conseiller municipal.
  • [EDD] Apprendre à connaître les opérations locales en faveur de l’environnement ; y participer.
approfondir la compréhension de la devise « Liberté, Égalité, Fraternité ».À partir d’un questionnement des élèves, mettre en évidence les liens entre les différents éléments de la devise de la République : la liberté sans l’égalité fait régner la loi du plus fort ; l’égalité sans la liberté empêche les différences de s’exprimer ; la liberté et l’égalité sans la fraternité, c’est une société où chacun ne pense qu’à soi.

Sources officielles