Texte reproduitPréambule
Le français dans les classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle (CAP) s'inscrit dans la continuité des objectifs visés par l'enseignement de la discipline au collège : la maîtrise de l'expression orale et écrite, le développement des aptitudes à la lecture et à l'interprétation, l'acquisition d'une culture, la construction du jugement, qui concourent à l'épanouissement d'une personnalité ouverte à autrui et au monde.
Quatre compétences visées
- Entrer dans l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer dans des situations de communication diverses.
- Entrer dans l'échange écrit : lire, analyser, écrire, adapter son expression écrite selon les situations et les destinataires.
- Devenir un lecteur compétent.
- Confronter des connaissances et des expériences pour construire son jugement et sa culture.
La recherche de la réussite scolaire de tous les élèves conduit à diversifier les parcours et à proposer un enseignement visant l'insertion professionnelle ou la poursuite d'études, et donnant un plein accès à une culture commune. Les contenus et propositions de mise en œuvre se déclinent sur une, deux ou trois années selon la formation.
Texte reproduitDémarches
Le programme fixe trois objets d'étude :
- « Se dire, s'affirmer, s'émanciper »
- « S'informer, informer, communiquer »
- « Rêver, imaginer, créer »
À ces objets d'étude s'ajoute une perspective d'étude, « Dire, écrire, lire le métier », qui montre comment les compétences développées dans l'enseignement du français trouvent leur place dans le cadre de la co-intervention avec les enseignements professionnels.
Le professeur organise son projet pédagogique annuel en abordant les objets d'étude selon l'ordre qu'il a choisi, pour adapter sa progression aux besoins de ses élèves. Il veille cependant à ce que chaque séquence n'excède pas six semaines. Les quatre compétences sont travaillées de façon articulée et cohérente tout au long de la formation.
Texte reproduitPratiques
Connaissance et maîtrise de la langue
L'étude de la langue s'organise sur l'ensemble de la formation. Elle s'appuie en premier lieu sur les travaux écrits ou oraux des élèves pour les enrichir et les améliorer, et s'articule autour de quatre entrées :
- Le lexique : formation et signification des mots (notamment pour formuler des hypothèses sur le sens d'un mot inconnu), polysémie des termes usuels ; registres de langue ; travail des mots en réseaux.
- Les catégories grammaticales, en particulier le déterminant, le nom, le pronom, le verbe et l'adjectif.
- Les formes verbales : constructions et sens du verbe ; morphologie verbale (distinction entre radical, marque de temps et marque de la personne) ; valeur des temps de l'indicatif, du conditionnel ; subjonctif présent ; consolidation des verbes inscrits au programme du collège (cycle 4), apprentissage de nouvelles formes en lien avec les objets d'étude.
- L'analyse syntaxique : coordination et juxtaposition, subordination, cohérence du discours, procédés de reprise.
Le travail de l'orthographe passe par la prise en compte des zones de difficulté de l'orthographe française (notamment les accords sujet/verbe, adjectif/nom, l'accord du participe passé avec les auxiliaires). L'orthographe grammaticale est consolidée à partir des écrits des élèves. Les opérations de manipulation et de réemploi, les jeux et écritures à contraintes favorisent l'appropriation et la mémorisation.
Expression orale
Toutes les disciplines concourent à l'apprentissage de la communication orale en visant l'aisance, la clarté, la pertinence du propos. Le français développe plus spécifiquement les compétences suivantes :
- Entrer dans l'échange oral : prendre sa place dans le quotidien de la classe (écouter, intervenir, contredire, nuancer, confirmer, reformuler), dans un débat, lors d'un exposé, d'un compte rendu, de la présentation d'une œuvre, en s'appuyant éventuellement sur des notes ou des supports numériques.
- Identifier les différents usages de la langue et mesurer ce qui les distingue, trouver sa place dans les échanges, adopter des attitudes appropriées, analyser ses démarches pour les réinvestir dans d'autres contextes, scolaires et extrascolaires.
- Dire de mémoire un texte, lire pour autrui, lire à voix haute pour relire, éprouver le sens de son propos oral devant ses pairs, mettre en scène une situation issue de la littérature, de l'actualité ou d'une expérience professionnelle ; pour chaque exercice, choisir une démarche, définir des critères de réussite et évaluer sa production.
Écriture et réécriture
Les activités de lecture et d'écriture sont complémentaires. L'écriture longue est la pratique à privilégier : elle permet de revenir régulièrement sur la rédaction et d'aboutir progressivement à un texte clair et cohérent, lisible par un tiers (opérations de suppression, d'amplification, de transformation, de déplacement).
Les modalités de relecture (en groupe ou individuelle, immédiate ou différée, par soi-même ou par autrui) s'appuient sur des outils, des démarches de remédiation et des critères de réussite. Le recours à la prise de notes (écrite ou vocale), au brouillon, à la réécriture d'un texte long, d'un paragraphe, d'une phrase, ou à la tenue d'un journal doit être régulier.
Les types d'écrits sont diversifiés selon leurs supports (par exemple l'écriture numérique), leurs procédures (par exemple l'écriture collaborative) et leurs visées : écriture pour autrui en fonction d'un objectif (émouvoir, informer, transmettre, convaincre, distraire) ; écriture pour soi (organiser sa pensée, garder des traces, mémoriser).
Lecture
Lire des textes variés, de genres, de natures et d'horizons différents contribue à mieux comprendre le monde, à mettre son expérience à distance, à enrichir son expression et donc sa pensée. Au terme de son parcours de formation, l'élève doit avoir vécu deux expériences culturelles dans le cadre du cours de français, en co-intervention ou en interdisciplinarité :
- la fréquentation réelle ou virtuelle d'un musée ou d'un monument du patrimoine culturel ;
- la rencontre avec un spectacle vivant.
Il peut également avoir fait l'expérience de la rencontre avec un acteur du monde culturel contemporain (artiste, écrivain, metteur en scène, journaliste). La lecture d'une œuvre littéraire est requise pour au moins deux des objets d'étude, soit en lecture intégrale, soit en parcours de lecture. L'étude de l'œuvre cinématographique participe de la construction culturelle, sans se substituer à la lecture des livres.
La lecture s'exerce aussi sur des contenus non littéraires (ouvrages spécialisés, articles scientifiques et techniques, articles de presse, de dictionnaire, d'encyclopédie) et sur différents supports (papier ou numérique).
Pratiques de lecture : la lecture cursive ; l'analyse de textes (lectures et relectures pour justifier les premières impressions et fonder une interprétation) ; une approche sélective sur des supports variés (textes, images, schémas, graphiques, infographies) en s'attachant à des indices visuels spécifiques.
Enseigner le français à l'heure du numérique
Le français se saisit des outils numériques (traitement du texte et de l'image, du son et de la voix, recherche documentaire) et concourt à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales : identifier des sources et vérifier leur fiabilité ; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes ; adopter une attitude responsable ; collaborer en réseau ; élaborer des contenus numériques. Ces activités peuvent être effectuées avec l'apport du professeur documentaliste.
Texte reproduitLes objets d'étude
Objet d'étude 1 : Se dire, s'affirmer, s'émanciper
Finalités et enjeux : en classe de troisième, les élèves ont lu des œuvres autobiographiques dans le questionnement « Se chercher, se construire ». Dans les classes préparant au CAP, l'objet d'étude vise à approfondir la réflexion sur ce qu'est une personnalité, sur sa construction et son affirmation en relation avec les autres, et sur la diversité des manières de l'exprimer. Il donne des moyens de se connaître et de se dire pour agir comme individu, comme membre d'une équipe professionnelle et comme citoyen.
Notions-clés : expression de soi, sphère intime, estime de soi, représentation et image de soi, rapport à soi et aux autres, personnalité, engagement.
Références : poésie lyrique, écrits autobiographiques (correspondances, journaux, autobiographies, autofictions), autoportraits.
Corpus : la lecture d'une œuvre littéraire permet d'étudier l'une des formes de la représentation de soi (variations de l'identité dans des écritures discontinues, ou étapes de la construction personnelle dans un récit). Un groupement de textes, d'œuvres iconographiques et de documents est requis pour ouvrir à la diversité des manières de se représenter et de se dire : rétrospection autobiographique ou immédiateté de l'autoportrait (textuel, pictural ou photographique) ; rapport à soi dans les selfies, profils et avatars ; déroulement d'un parcours de vie ou concentration sur un instant.
Mise en œuvre : par la production écrite ou orale, par la création d'images où il met en scène une représentation de soi, l'élève entre dans une démarche réflexive ; la lecture d'une vie (réelle ou fictive) engage un processus d'identification qui favorise le questionnement de soi. Liens avec l'EMC (« Devenir citoyen, de l'École à la société », thème « Être citoyen » ; « Liberté et démocratie », thème « La liberté, nos libertés, ma liberté ») et avec la co-intervention (formulation de l'identité professionnelle en devenir).
Objet d'étude 2 : S'informer, informer, communiquer
Finalités et enjeux : sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique ; questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l'information ; réfléchir à la protection des données et au respect d'autrui. L'information impose un double statut, interroge tout au long du travail : celui de consommateur et d'acteur. La sélection d'un thème ou d'un fait et la comparaison de son traitement par différents médias mobilisent des compétences de recherche, de croisement des sources et de décryptage de l'information.
Notions-clés : information, communication, médias, réseaux sociaux ; fait/opinion ; source/rumeur ; liberté d'expression, charte du journalisme ; données personnelles.
Supports : tous les médias, les réseaux sociaux.
Corpus : textes et documents faisant découvrir la complexité et la diversité du paysage médiatique et les enjeux de l'information ; autour d'une thématique ou d'un événement, documents variés sur différents supports : articles de presse papier ou numérique, émissions radiophoniques et télévisuelles, webdocumentaires. Le corpus fait dialoguer les usages des élèves et les productions des médias qu'ils ne consultent pas spontanément.
Mise en œuvre : activités de lecture prenant conscience de la multiplicité des supports et des démarches de lecture qu'ils impliquent ; vérification de sources ; analyse des différentes présentations d'un fait ; place particulière accordée à l'analyse d'images fixes et animées ; écriture d'articles, réalisation de reportages photo, d'enregistrements et de séquences vidéo, par exemple dans un projet interdisciplinaire ; la communication d'entreprise peut être étudiée dans le cadre de la co-intervention.
Liens avec l'EMC (« Devenir citoyen, de l'École à la société », thèmes « Être citoyen » et « La protection des libertés : défense et sécurité ») et l'histoire-géographie (« Transports, mobilités et espaces urbains », thème « Transports et mobilités »).
Objet d'étude 3 : Rêver, imaginer, créer
Finalités et enjeux : le langage occupe une place centrale dans l'expression du rêve et de l'imaginaire. L'objet d'étude vise à sensibiliser les élèves aux pouvoirs du langage et à réfléchir aux divers chemins de la création ; il les conduit à s'interroger sur cette mise à distance du réel que l'écrivain ou l'artiste souhaite faire partager, et à prendre conscience de leurs propres pouvoirs de distanciation et de création.
Notions-clés : imaginaire, imagination ; mythe, symbole, métaphore ; échos, détournements ; réalisme, surréalisme, fantastique, merveilleux.
Références : poésie, nouvelles, contes, romans ; œuvres cinématographiques ou dramatiques, bande dessinée, peinture, sculpture, musique, danse, photographie, arts appliqués.
Corpus : étude d'une œuvre littéraire choisie par le professeur parmi les genres et registres cités en références, et d'un groupement de textes, d'œuvres et de documents.
Mise en œuvre : l'étude d'une œuvre littéraire, dans sa dimension poétique, onirique ou mythologique, favorise la mise à distance du monde ; un groupement de textes (relevant d'un autre genre ou d'un autre registre que celui de l'œuvre étudiée) et d'œuvres artistiques variés complète l'étude et permet d'observer des permanences ou des ruptures esthétiques. L'objet d'étude suscite des activités d'écriture qui encouragent la créativité et ouvre le cours de français aux démarches de projet et à l'interdisciplinarité, avec des prolongements dans les enseignements menés en co-intervention.
Texte reproduitPerspective d'étude : Dire, écrire, lire le métier
Quel que soit le champ professionnel, les compétences d'expression, d'écriture et de lecture sont mobilisées. L'interdisciplinarité, en co-intervention et au service du chef-d'œuvre, offre un cadre favorable aux apprentissages.
- Dire le métier : prendre la parole dans toutes les situations de communication propres à la spécialité choisie et mettre les mots justes sur sa pratique professionnelle. L'efficacité repose sur la capacité à identifier son contexte et ses visées (transmettre, informer, expliquer, collaborer), la structuration du propos (précision et objectivité) et la maîtrise d'un lexique adapté. C'est aussi savoir présenter à l'oral les aspects positifs, les difficultés, les intérêts et les contraintes d'une activité professionnelle avant, pendant et après une période de formation en milieu professionnel, et savoir le présenter à un interlocuteur étranger à son domaine en contournant le vocabulaire trop spécialisé.
- Écrire le métier : améliorer la qualité et la maîtrise des codes spécifiques des écrits professionnels ; les comparer avec d'autres types d'écrits ; préparer ses écrits professionnels et choisir les outils qui permettent d'en planifier la progression (prise de notes, brouillon, traitement de texte), notamment dans un processus collaboratif ; exprimer aussi son rapport à la pratique ou au métier à travers un discours plus subjectif et des formes personnelles ou esthétiques (journal de stage, journal intime, lettre, poème).
- Lire le métier : construire des compétences et des stratégies de lecture selon les types de textes rencontrés (rapport d'activités, dossier, contrat, notice technique) ; découvrir comment des artistes, écrivains, essayistes, journalistes ont posé leur regard sur le métier et l'ont représenté ; confronter des situations professionnelles à des situations fictives choisies dans la littérature et les autres arts ; appréhender l'histoire des métiers, leur représentation sociale et leur évolution.
Texte reproduitPropositions bibliographiques (indicatives)
La bibliographie officielle n'est qu'indicative.
Pour la perspective d'étude « Dire, écrire, lire le métier », dans le cadre de la co-intervention, le texte officiel illustre notamment : Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne (métiers de l'électricité) ; Au Bonheur des dames d'Émile Zola (métiers de la relation client) ; L'aire du muguet de Michel Tournier (métiers du transport) ; Roses à crédit d'Elsa Triolet (métiers de la beauté et du bien-être, métiers de la relation client) ; La nuit tombe quand elle veut de Marie Depussé (métiers des soins et services à la personne) ; Éloge du carburateur de Matthew B. Crawford (métiers de la maintenance des équipements industriels et des véhicules) ; Trois petites histoires de jouets de Philippe Claudel (métiers du bois) ; Naissance d'un pont de Maylis de Kerangal (métiers de la construction durable, du bâtiment et des travaux publics) ; Le corps des autres d'Yvan Jablonka (métiers de l'esthétique, de la cosmétique et de la parfumerie).