Programme de français du bac pro : seconde professionnelle

Texte reproduitPréambule

Le français dans les classes préparant au baccalauréat professionnel s'inscrit dans la continuité des objectifs visés par l'enseignement de la discipline au collège : la maîtrise de l'expression orale et écrite, le développement des aptitudes à la lecture et à l'interprétation, l'acquisition d'une culture, la construction du jugement, qui concourent à l'épanouissement d'une personnalité ouverte à autrui et au monde.

Quatre compétences visées

• Maîtriser l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer dans diverses situations de communication.
• Maîtriser l'échange écrit : lire, analyser, écrire et adapter son expression écrite selon les situations et les destinataires.
• Devenir un lecteur compétent et critique, adapter sa lecture à la diversité des textes.
• Confronter des connaissances et des expériences pour construire son jugement et sa culture.

Enseignement général, le français apporte une contribution décisive à la formation professionnelle, en premier lieu par le rôle qu'il joue dans la maîtrise de la langue française : c'est par lui que la pratique de la langue se fait raisonnée, conduisant à l'étude du système linguistique et à une réflexion sur les genres et les types de discours. Discipline de culture, d'interprétation et de réflexion, il aiguise l'esprit critique et conforte les capacités d'abstraction, de généralisation, de raisonnement et d'argumentation requises par un monde social et professionnel en constante évolution.

Texte reproduitDémarches

Le programme fixe trois objets d'étude en classe de seconde :

• « Devenir soi : écritures autobiographiques »
• « S'informer, informer : les circuits de l'information »
• « Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l'éloquence »

À ces objets d'étude s'ajoute une perspective d'étude, « Dire, écrire, lire le métier », commune aux trois années de formation, qui montre comment les compétences développées en français trouvent leur place dans le cadre de la co-intervention avec les enseignements professionnels.

Le professeur organise son projet pédagogique annuel en abordant les objets d'étude selon l'ordre qu'il a choisi, pour adapter sa progression aux besoins de ses élèves. Il veille cependant à ce que chaque séquence n'excède pas six semaines. Les quatre compétences sont travaillées de façon articulée et cohérente tout au long de l'année.

Texte reproduitPratiques

Connaissance et maîtrise de la langue

L'étude de la langue s'organise sur l'ensemble de la formation, autour des entrées suivantes :

1. Connaître et mémoriser les catégories grammaticales, en particulier : le nom, le déterminant, le pronom, le verbe, l'adjectif.
2. Connaître et mémoriser le fonctionnement de la phrase (syntaxe de l'écrit ou de l'oral soutenu) : phrase simple (constituants obligatoires, groupes syntaxiques : leurs constituants et leurs fonctions) ; phrase complexe (juxtaposition/coordination/subordination ; propositions subordonnées relatives, complétives, circonstancielles).
3. Maîtriser le verbe : constructions et sens du verbe ; morphologie verbale (distinction entre radical, marque de temps et marque de la personne) ; valeurs des temps de l'indicatif, du conditionnel ; du mode subjonctif par rapport au mode indicatif ; consolidation des formes verbales du collège (cycle 4), apprentissage de nouvelles formes en lien avec les objets d'étude.
4. Comprendre et écrire des textes : marques d'organisation du texte (mise en page, ponctuation, typographie, connecteurs) ; substituts nominaux et pronominaux ; phrases active et passive (formes et valeurs).
5. Enrichir le lexique : formation et signification des mots (hypothèses sur le sens d'un mot inconnu) ; polysémie des termes usuels ; travail des mots en réseaux (synonymes, antonymes, registres de langue).
6. Améliorer l'orthographe : orthographe lexicale en relation avec le vocabulaire ; orthographe grammaticale à partir de l'observation des erreurs les plus fréquentes, avec diagnostics et consignes de correction construits avec les élèves.

Les objets d'étude conduisent à des pratiques d'écriture variées : écrits de travail et de mémorisation, écriture à partir de contraintes et de déclencheurs, écriture personnelle, écriture de commentaire, écriture d'argumentation. L'« écriture longue » (brouillon, relecture, amélioration, amplification) est au cœur des pratiques de rédaction sur l'ensemble de la formation. Toutes les formes d'expression et de présentation orales sont à expérimenter et à enseigner (individuelles ou collectives, spontanées ou préparées) : récitation, jeu théâtral, brouillons préparatoires, reprises d'enregistrements numériques. Ces activités peuvent se déployer dans le cadre de l'accompagnement personnalisé.

Lecture, compréhension, interprétation

Toutes les formes de lecture sont mobilisées : œuvre étudiée dans son intégralité, extraits dans un groupement de textes, parcours de lecture dans une œuvre, lecture cursive, lecture personnelle, lecture documentaire. Pour conduire à la compréhension : reconstitution de texte, résumé, reformulation. L'apprentissage de l'interprétation évite les questionnaires fermés et habitue les élèves à formuler des hypothèses de lecture à partir de leurs premières impressions, corrigées par un retour sur le texte.

En seconde et en première, les élèves lisent chaque année deux œuvres intégrales. Au long de leurs trois années de scolarité au lycée, chaque élève doit avoir fait au moins une fois l'expérience :

• d'une rencontre avec le spectacle vivant ;
• d'une découverte (visite réelle ou virtuelle) d'un musée ou d'un monument du patrimoine culturel ;
• d'une contribution personnelle à une information publique (presse écrite, blog du lycée, prise de parole lors de journées portes ouvertes).

Enseigner le français à l'heure du numérique

Le français se saisit des outils numériques (traitement du texte et de l'image, du son et de la voix, recherche documentaire) et concourt à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales : identifier des sources et vérifier leur fiabilité ; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes ; adopter une attitude responsable ; collaborer en réseau ; élaborer des contenus numériques.

Texte reproduitObjet d'étude 1 : Devenir soi : écritures autobiographiques

Finalités et enjeux

• Se connaître, explorer sa personnalité, prendre confiance en soi, exprimer ses émotions et ses idées.
• Se construire dans les interactions et dans un groupe, rencontrer et respecter autrui ; distinguer ce que chacun veut présenter de soi et ce qu'il choisit de garder pour la sphère privée.

L'objet d'étude se répartit en deux axes à traiter à égalité : l'exploration de l'intime et du privé, et la construction de soi dans le rapport aux autres et au monde. Il fait mesurer ce qu'on choisit de faire partager et ce qui demeure de l'intime, et éveille à la responsabilité dans la diffusion de l'image de soi et la protection des données personnelles.

Références : poésie lyrique, correspondances, récits de vie ou de voyages, autoportraits anciens et contemporains, toutes les formes d'exploration et de représentation de soi par l'écrit ou par l'image (journaux, carnets, pratiques épistolaires), biographies.

L'objet d'étude s'appuie sur la lecture d'une œuvre littéraire au choix du professeur parmi les genres mentionnés, et sur l'étude d'un groupement de textes, d'œuvres artistiques et de documents d'époques variées.

Notions-clés : connaissance de soi (sensibilité, émotions, intime ; soi-même ; forces/faiblesses ; estime de soi ; auteur/narrateur) ; image(s) de soi (construction de l'identité ; posture, projets de vie et professionnels ; représentations, aspirations, idéaux) ; découverte de l'autre (soi et les autres ; altérité/diversité ; privé/public ; individu/groupe ; personne/personnage ; héros/antihéros).

Mise en œuvre : production de discours oraux et écrits, d'images, de « selfies », de profils et d'avatars en écho avec l'étude des œuvres ; réversibilité entre lecture et écriture, notamment au travers des genres discontinus (journaux, correspondances) ; retour sur les temps verbaux de la rétrospection, de la projection et de la restitution de l'instant, et sur l'étude des pronoms.

Progression et interdisciplinarité : prend appui sur la classe de troisième (« Se raconter, se représenter ») ; s'articule avec le thème d'EMC de seconde « La liberté, nos libertés, ma liberté » ; en co-intervention, réflexion sur les genres professionnels (CV écrits et vidéos, annonces, restitutions d'expérience, rapports de stage).

Texte reproduitObjet d'étude 2 : S'informer, informer : les circuits de l'information

Finalités et enjeux

• Se repérer dans un flux de données et en extraire une information.
• Apprendre à questionner : vérifier les sources, croiser les points de vue, appréhender le processus de construction de l'information.
• Produire et diffuser de l'information de manière responsable.

L'objet d'étude vise à présenter et analyser la complexité du paysage médiatique. Recevoir une information, c'est d'abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue ; l'élève apprend à distinguer et hiérarchiser l'information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs. Dès lors que chacun peut produire et diffuser de l'information, les élèves prennent la mesure de leurs responsabilités (authenticité, rigueur et pertinence des énoncés, respect d'autrui, protection de la vie privée).

Corpus : groupement de textes et de documents variés réunis autour d'une information présente ou passée dépassant l'anecdotique ; supports textuels variés avec une place importante aux images (fixes et animées), aux documents sonores et à leurs interactions dans la sphère numérique : presse papier et en ligne, fils d'actualités, radio et web-radio, journaux télévisés et chaînes d'information en continu, documentaires, réseaux sociaux, blogues. L'objet d'étude peut s'enrichir d'œuvres révélant le regard que les artistes, du XVIIIe siècle à nos jours, portent sur la société de communication et d'information.

Notions-clés : le monde de l'information (médias ; communication/information/médiatisation ; pluralité des sources ; circulation ; diffusion ; veille informationnelle) ; analyse de l'information (validité des sources ; fait/opinion ; citation ; mise en récit ; rumeur ; infox ; format ; texte/image/son) ; éthique de l'information (objectivité/subjectivité ; liberté d'expression/censure/propagande ; partage de l'information, déontologie, responsabilité ; charte du journalisme).

Mise en œuvre : activités de lecture, de confrontation et de décodage de l'information ; reprises et améliorations des travaux oraux et écrits ; étude du système énonciatif, des modalisations et de la parole rapportée ; analyse des titres (formes de phrases verbales et nominales, modes verbaux).

Progression et interdisciplinarité : s'articule avec l'éducation aux médias et à l'information (EMC) ; peut s'appuyer sur l'histoire (« L'Amérique et l'Europe en révolution (des années 1760 à 1804) ») et la géographie (« Des réseaux de production et d'échanges mondialisés » ; « Une circulation croissante et diverse des personnes à l'échelle mondiale »).

Texte reproduitObjet d'étude 3 : Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l'éloquence

Finalités et enjeux

• Apprécier la dimension esthétique et créative de la parole.
• Découvrir et pratiquer la prise de parole en public.
• Comprendre et maîtriser les genres qui participent à la fois de l'oral et de l'écrit.

Aux « jeux » de la parole correspondent des « enjeux » rhétoriques, étudiés quels que soient les auteurs, les époques, les styles et les genres. Les élèves apprennent à repérer les procédés de l'éloquence, à les analyser et à les mettre en pratique.

Références : textes et discours oraux, anciens et contemporains, dans lesquels la parole est mise en scène : poésie, théâtre, parole publique, discours historiques, politiques ou judiciaires, conversations, entretiens, interviews, débats.

L'objet d'étude s'appuie sur la lecture intégrale d'une pièce de théâtre choisie par le professeur parmi le répertoire classique ou contemporain, et de sa ou ses mises en scène, ainsi que sur un groupement de textes et d'enregistrements (visuels et sonores) associant poèmes et discours d'époques variées.

Notions-clés : jeux (mise en voix, placement de la voix ; intonation, prosodie, rythme ; mise en scène, scénographie, spectacle, dramaturgie, diction, gestuelle ; rhétorique, art oratoire, éloquence) ; enjeux (émouvoir/plaire/séduire ; instruire/divertir ; persuader/convaincre ; accuser/défendre).

Mise en œuvre : l'enseignement s'appuie sur les grands principes de la rhétorique (invention, disposition, élocution, action et mémoire) ; écoute et visualisation de scènes de théâtre, de récitations poétiques, de discours ; analyse et comparaison de différentes représentations d'une même scène, d'un même poème ou discours. Lecture et écriture s'articulent autour de l'oral : prononcer des discours, réciter des poèmes, préparer des discours (grammaire de la langue orale, choix lexicaux, écarts avec la langue écrite).

Progression et interdisciplinarité : en co-intervention (perspective « Dire, écrire, lire le métier »), réflexion sur la variété des communications orales en contexte professionnel ; l'étude de l'éloquence politique peut s'articuler au programme d'histoire « L'Amérique et l'Europe en révolution (des années 1760 à 1804) ».

Texte reproduitPerspective d'étude : Dire, écrire, lire le métier

La co-intervention ne cantonne pas l'apport du français à une vigilance linguistique : nombre d'activités d'expression et de communication, en lien avec les enseignements professionnels, bénéficient des contenus propres à la discipline.

• Dire le métier : communication orale en contexte professionnel et restitutions d'expériences (stages, PFMP) ; les présentations de soi attendues dans le monde professionnel prolongent l'objet d'étude « Devenir soi » ; l'analyse d'une situation de négociation tire profit de la connaissance du dialogue théâtral.
• Écrire le métier : les écrits et notations personnelles de l'objet « Devenir soi » nourrissent l'écrit professionnel ; la réalisation d'un curriculum vitae fait réfléchir à la distinction entre sphère privée et sphère publique ; la veille informationnelle et les circuits de la communication dans l'entreprise sont analysés au regard de l'objet « Les circuits de l'information ».
• Lire le métier : typologie des textes et supports professionnels et stratégies de lecture adaptées ; découverte des représentations (romanesques, filmiques, picturales) du métier choisi, confrontées aux réalités présentes pour en saisir les constantes et les écarts.