Programme de français du bac pro : première professionnelle

Texte reproduitPréambule

Le français en classe de première du lycée professionnel s'inscrit dans la continuité des objectifs visés par l'enseignement de la discipline : la maîtrise de l'expression orale et écrite, le développement des aptitudes à la lecture et à l'interprétation, l'acquisition d'une culture, la construction du jugement, qui concourent à l'épanouissement d'une personnalité ouverte à autrui et au monde.

Quatre compétences visées

• Maîtriser l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer dans diverses situations de communication.
• Maîtriser l'échange écrit : lire, analyser, écrire et adapter son expression écrite selon les situations et les destinataires.
• Devenir un lecteur compétent et critique, adapter sa lecture à la diversité des textes.
• Confronter des connaissances et des expériences pour construire son jugement et sa culture.

Enseignement général, le français apporte une contribution décisive à la formation professionnelle, en premier lieu par le rôle qu'il joue dans la maîtrise de la langue française. Discipline de culture, d'interprétation et de réflexion, il conforte les capacités d'abstraction, de généralisation, de raisonnement et d'argumentation requises dans un monde social et professionnel en constante évolution, et prépare autant à l'insertion professionnelle qu'à la poursuite d'études.

Texte reproduitDémarches

Le programme fixe deux objets d'étude en classe de première :

• « Créer, fabriquer : l'invention et l'imaginaire »
• « Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques »

À ces objets d'étude s'ajoute une perspective d'étude, « Dire, écrire, lire le métier », commune aux trois années de formation, qui montre comment les compétences développées en français trouvent leur place dans le cadre de la co-intervention avec les enseignements professionnels.

Le professeur organise son projet pédagogique annuel en abordant les objets d'étude selon l'ordre qu'il a choisi pour adapter sa progression aux besoins de ses élèves. Il veille cependant à ce que chaque séquence n'excède pas six semaines. Les quatre compétences sont travaillées de façon articulée et cohérente tout au long de l'année.

Texte reproduitPratiques

Lecture, compréhension, interprétation

La lecture est l'un des objectifs majeurs de la classe de première, autour duquel se poursuivent les autres apprentissages (expression écrite et orale, capacités d'analyse et d'interprétation). À travers les deux objets d'étude, les élèves sont confrontés à deux genres littéraires majeurs qui réclament des stratégies de lecture différentes : lire un roman, c'est suivre une continuité, le fil d'une intrigue ou l'itinéraire d'un personnage ; lire de la poésie, c'est s'intéresser à la matière du texte et à l'alliance de la forme et du contenu.

Toutes les formes de lecture (œuvre intégrale, extraits dans un groupement de textes, parcours dans l'œuvre) et les modalités de lecture (cursive, personnelle, documentaire) sont mobilisées. Pour conduire à la compréhension : reconstitution de texte, résumé, reformulation. L'apprentissage de l'interprétation évite les questionnaires fermés : les élèves formulent des hypothèses de lecture à partir de leurs premières impressions et les corrigent par un retour sur le texte. En seconde et en première, les élèves lisent chaque année deux œuvres intégrales.

Connaissance et maîtrise de la langue

L'étude de la langue s'organise sur l'ensemble de la formation, autour des entrées suivantes :

1. Connaître et mémoriser les catégories grammaticales, en particulier le nom, le déterminant, le pronom, le verbe, l'adjectif.
2. Connaître et mémoriser le fonctionnement de la phrase (syntaxe de l'écrit ou de l'oral soutenu) : phrase simple (constituants obligatoires, groupes syntaxiques) ; phrase complexe (juxtaposition/coordination/subordination ; propositions subordonnées relatives, complétives, circonstancielles).
3. Maîtriser le verbe : constructions et sens du verbe ; morphologie verbale (radical, marque de temps, marque de la personne) ; valeurs des temps de l'indicatif ; conditionnel et mode subjonctif par rapport au mode indicatif ; consolidation des formes du collège (cycle 4), apprentissage de nouvelles formes en lien avec les objets d'étude.
4. Comprendre et écrire des textes : marques d'organisation du texte (mise en page, ponctuation, typographie, connecteurs) ; substituts nominaux et pronominaux ; phrases active et passive (formes et valeurs).
5. Enrichir le lexique : formation et signification des mots ; polysémie des termes usuels ; travail des mots en réseaux (synonymes, antonymes, registres de langue).
6. Améliorer l'orthographe : orthographe lexicale en relation avec le vocabulaire ; orthographe grammaticale à partir de l'observation des erreurs les plus fréquentes, avec diagnostics et consignes de correction.

Les objets d'étude conduisent à des pratiques d'écriture variées (écrits de travail et de mémorisation, écriture à contraintes, écriture personnelle, de commentaire, d'argumentation). L'« écriture longue » est au cœur des pratiques de rédaction. Toutes les formes d'expression orale sont à expérimenter et à enseigner, notamment dans le cadre de l'accompagnement personnalisé.

Enseigner le français à l'heure du numérique

Le français se saisit des outils numériques pertinents (traitement du texte et de l'image, du son et de la voix, recherche documentaire) et concourt à l'acquisition d'attitudes fondamentales : identifier des sources et vérifier leur fiabilité ; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes ; adopter une attitude responsable ; collaborer en réseau ; élaborer des contenus numériques.

Texte reproduitObjet d'étude 1 : Créer, fabriquer : l'invention et l'imaginaire

Finalités et enjeux

• Lire et étudier des poèmes.
• S'interroger sur les processus de la création.

La poésie se caractérise par ses pouvoirs de figuration et de transfiguration de la réalité. Pour donner forme et sens à son imaginaire, le poète travaille le langage comme un matériau : il fait jouer les sonorités, l'assemblage des mots, l'espace de la page. L'objet d'étude conduit à interroger et à analyser le processus de création, en recourant aux arts poétiques, aux carnets de création, aux témoignages des poètes et d'autres artistes.

Références : un recueil poétique au choix du professeur ; les brouillons et esquisses, manifestes, préfaces, entretiens pouvant éclairer le travail du poète ; des œuvres d'art, carnets de créateurs, témoignages d'artistes et d'écrivains, écrits sur l'art.

L'objet d'étude s'appuie sur la lecture et l'analyse d'un recueil de poésie de langue française, assorti de documents sur l'histoire de sa genèse et/ou de témoignages et entretiens de l'auteur sur la création poétique, ainsi que sur un groupement de textes, d'œuvres artistiques et de documents organisé autour de la question de la création.

Notions-clés : création artistique/fabrication ; inventer/rêver ; sources d'inspiration/travail de l'artiste ; genèse, représentation, figuration, transfiguration, métamorphose ; réception et perception ; critique d'art ; arts poétiques.

Mise en œuvre : l'étude d'un livre de poésie va au-delà de l'analyse de textes choisis : étude de la table des matières, de l'ordre des poèmes, de l'architecture générale du volume et de son titre ; attention à la musicalité ; écoute, lecture et diction des poèmes.

Travail sur le lexique (usage poétique du mot : polysémie, connotation et dénotation) et sur la tension entre syntaxe et versification (dislocation, ponctuation ou son absence, parataxe, suppression des déterminants). Activités d'expression : mises en voix et enregistrements, mises en scène et travail choral, mises en images, écriture de textes personnels, rédaction de quatrièmes de couverture, préface à une anthologie personnelle, présentations critiques.

Progression et interdisciplinarité : prend appui sur la classe de seconde (« Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l'éloquence » ; « Devenir soi : écritures autobiographiques »). Les élèves rejoignant la première après un CAP mobilisent les acquis de l'objet d'étude « Rêver, imaginer, créer ». Liens avec les enseignements professionnels via la perspective « Dire, écrire, lire le métier ».

Texte reproduitObjet d'étude 2 : Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques

Finalités et enjeux

• Se repérer dans une œuvre romanesque en suivant le parcours d'un personnage.
• Saisir les cohérence et continuité narratives dans une œuvre longue.
• Se construire par la rencontre de personnages et de destins riches et variés.

Suivre un personnage est une entrée privilégiée pour s'orienter dans une œuvre : à travers « l'effet-personnage », l'élève mesure comment l'identité et l'itinéraire d'un être romanesque se construisent au fil de la lecture, et interroge les relations entre le lecteur et les protagonistes, ainsi que les tensions entre « personnage » et « personne ».

Références : la lecture d'une œuvre romanesque au choix du professeur, du XVIIIe siècle à nos jours ; l'étude d'un groupement de textes et d'œuvres artistiques pouvant ouvrir la question du personnage à d'autres arts.

Notions-clés : personne et personnage ; personnage principal/personnage secondaire ; héros/antihéros ; « effet-personnage » ; « sujet lecteur » ; identification/distanciation ; roman/récit ; histoire/Histoire ; espace et temps ; intrigue ; fiction/réalité ; réalisme et effet de réel ; narration/narrateur.

Mise en œuvre : l'objet d'étude privilégie le roman d'analyse ou le roman réaliste, du XVIIIe siècle à nos jours ; les œuvres majeures peuvent être étudiées à travers un parcours de lecture.

L'étude donne lieu à deux séquences d'enseignement : l'une met en évidence l'itinéraire d'un personnage (construction, évolution, valeurs, rapport au monde et aux autres) ; l'autre s'appuie sur un groupement de textes et d'œuvres artistiques (autres personnages d'un même type, postérité du personnage dans l'iconographie, les adaptations ou les réécritures, ou élargissement chronologique, par exemple la crise du personnage).

Les élèves apprennent à distinguer et analyser : la mise en récit (choix, agencement des événements, point de vue), l'organisation temporelle, les paroles et pensées des personnages et les moyens de les rapporter, les tonalités. Activités : raconter ce qu'ils lisent, écrits d'invention, de réflexion ou d'argumentation, tenue d'un carnet de lecture (extraits, citations, réactions, jugements critiques, rapprochements).

Progression et interdisciplinarité : notions construites durant le cycle 4 puis en troisième et seconde professionnelle (écritures autobiographiques) ; résonance avec le premier thème du programme d'histoire de première : « Hommes et femmes au travail en métropole et dans les colonies françaises, XIXe siècle - première moitié du XXe siècle » ; prolongement en co-intervention.

Texte reproduitPerspective d'étude : Dire, écrire, lire le métier

• Dire le métier : en situations scolaire ou professionnelle, les élèves rendent compte, explicitent une tâche, transmettent des informations, argumentent pour répondre à une situation-problème, auprès d'interlocuteurs divers (pairs, professeurs, tuteurs, clients, patients ou usagers). Travail sur la situation de communication, les registres de langue, le choix des mots, enrichi par les lectures de l'année (romans et recueils poétiques).
• Écrire le métier : poursuite de la réflexion sur la diversité des types de textes ; écriture de notes, comptes rendus ou rapports d'activité ; mise en perspective de l'écriture professionnelle avec les écritures romanesques et poétiques. L'objet « Créer, fabriquer » invite à réfléchir à ce que partagent processus de fabrication et genèse d'une œuvre (note d'intention, carnet de créateur, journal de bord, brouillons annotés), en lien avec la co-intervention et/ou le chef-d'œuvre.
• Lire le métier : lecture et analyse des textes professionnels rencontrés dans la spécialité ; découverte des représentations littéraires et artistiques du champ professionnel choisi, en co-intervention.