Programme officiel d'EVAR au cycle 3 (CM1, CM2, 6e)

Principes, valeurs, finalités

« Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène » (article L. 312-16 du Code de l’éducation).

Créée par la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001, l’éducation à la sexualité se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée, à travers une approche globale, positive et bienveillante : elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée.

Elle associe trois champs de connaissances et de compétences : le champ biologique, le champ psycho-émotionnel et le champ juridique et social. L’éducation à la sexualité s’inscrit dans la politique éducative, sociale et de santé en faveur des élèves et dans le parcours éducatif de santé, qui vise à développer le pouvoir d’agir des enfants et des adolescents ainsi que des habitudes favorables à la santé et au bien-être.

Destinée à tous les élèves, encadrée par un programme national, l’éducation à la sexualité exprime un engagement collectif de la Nation. En complément du rôle des parents et des familles des élèves, elle revêt un caractère obligatoire et elle est mise en œuvre sur l’ensemble du territoire, dans les établissements publics et dans les établissements privés sous contrat. Cette éducation se fonde sur les principes et valeurs de la République, parmi lesquelles l’égalité, l’accès de tous à l’éducation et la laïcité.

Dans ses objectifs comme dans ses démarches, l’éducation à la sexualité permet l’apprentissage du respect de l’intimité corporelle et psychique des élèves, en tenant compte de leur rythme de croissance et de développement, de leurs différences et de leurs singularités.

• Elle vise l’égalité de considération et de dignité, en particulier l’égalité entre les femmes et les hommes.
• Elle contribue à la lutte contre les discriminations énoncées à l’article 225-1 du Code pénal et opérées entre les personnes sur le fondement « de leur sexe », « de leur identité de genre » et « de leur orientation sexuelle » (hétérosexualité, homosexualité, bisexualité, asexualité).
• Elle éduque au principe du consentement et contribue à la prévention des différentes formes de violences, notamment des violences sexistes et sexuelles.
• Elle contribue au repérage de l’inceste.
• Elle vise à construire une culture commune de l’égalité et du respect.

L’éducation à la sexualité promeut des relations respectueuses et participe au développement de compétences psychosociales.

Adossée aux savoirs qui constituent les disciplines enseignées de l’école au lycée, l’éducation à la sexualité répond aux missions spécifiques que la Nation confie à l’École en matière d’instruction, de sensibilisation et de développement des capacités de réflexion des élèves. Elle s’ordonne selon trois questions suivies et approfondies tout au long de la scolarité, qui définissent les trois axes du programme : comment se connaître, vivre et grandir sereinement avec son corps ? Comment rencontrer les autres, construire avec eux des relations respectueuses et s’y épanouir ? Comment trouver sa place dans la société, y être libre et responsable ?

Le programme invite à ne pas limiter l’actualité d’une question aux seules références ou exemples contemporains. L’enseignement scolaire permet en effet, à travers l’étude d’œuvres parfois éloignées dans le temps et l’examen d’une grande diversité de documents, de considérer les permanences et les variations des questions qui se sont posées et se posent encore à l’humanité, dans la diversité de son histoire et de ses cultures. L’éducation à la sexualité se nourrit d’une culture générale et civique, qu’elle contribue en retour à alimenter.

L’éducation à la sexualité nécessite un ajustement à l’âge et à la maturité des élèves. Elle se construit en deux étapes successives : une « éducation à la vie affective et relationnelle » pour l’école maternelle et l’école élémentaire, une « éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité » pour le collège et le lycée.

Dans le premier degré (école maternelle et élémentaire), elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle axée sur le développement de l’enfant et des relations sociales. Elle aide les enfants à comprendre les transformations de leur propre corps et celui des autres, à développer le respect de l’intimité et des droits de chaque personne, et à poser les bases d’une citoyenneté éclairée.

Dans le second degré (collège et lycée), l’éducation à la sexualité, qui vient en complément de la vie affective et relationnelle, apporte des informations adaptées à l’âge des élèves sur leur santé, leurs droits, et les comportements ou relations responsables. Au-delà de la prévention et de l’information, elle propose un parcours progressif visant l’épanouissement personnel et relationnel, tout en cultivant une réflexion sur les dimensions affectives, sociales et culturelles de la sexualité.

La sexualité requiert un degré de maturité et de responsabilité auquel il s’agit de préparer les élèves, progressivement, en respectant leur rythme de développement et en tenant compte des expériences auxquelles ils sont confrontés. Une attention particulière est accordée aux élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment aux élèves en situation de handicap, afin de les inclure dans le travail collectif de sensibilisation et de réflexion.

L’éducation à la sexualité, par son programme qui associe sensibilisation, savoirs et réflexion, doit être pensée et mise en œuvre de manière interdisciplinaire et pluriprofessionnelle, aussi bien dans le premier degré que dans le second degré. Les professeurs en ont la responsabilité première. Elle peut être mise en œuvre en coresponsabilité avec les personnels éducatifs, sociaux et de santé de l’éducation nationale qui jouent un rôle essentiel par leur expertise propre.

Les professeurs conçoivent et organisent collégialement la mise en œuvre pédagogique de cette éducation sous le pilotage et avec le soutien des directeurs d’école ou des chefs d’établissement, garants de la mise en œuvre effective de cet enseignement et de ses principes. Les corps d’inspection et les personnels sociaux et de santé apportent leur conseil en tant que de besoin. L’éducation à la sexualité est inscrite au projet d’école ou d’établissement. Les équipes tiennent compte des besoins identifiés des élèves.

Des partenaires extérieurs, tels que des associations spécialisées, dont les compétences sont dûment reconnues et agréées aux niveaux national ou académique, peuvent être associés aux équipes de personnels de l’éducation nationale. L’intervention d’associations agréées et d’institutions partenaires, lorsqu’elle a lieu, est systématiquement anticipée, préparée et coordonnée avec un ou plusieurs membres de l’équipe éducative ; elle s’effectue toujours en leur présence. Sous la responsabilité pédagogique de l’équipe éducative et sous la responsabilité du chef d’établissement, les intervenants extérieurs respectent la nature scolaire de cette éducation, sans jamais l’instrumentaliser et en promouvant le respect et l’égalité.

Dans leurs démarches pédagogique et éducative, les professeurs et les personnels éducatifs, sociaux et de santé en charge de ce programme sont garants du respect du Code de l’éducation, notamment des principes de neutralité, de laïcité, de la liberté des élèves et de la prise en compte de la singularité de leur parcours de vie.

En complément des séances collectives d’éducation à la sexualité, les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale peuvent proposer aux élèves qui en auraient besoin des consultations individuelles. Ces consultations peuvent en effet contribuer au repérage et à la prévention des violences sexuelles.

Organisation et mise en œuvre

Organisation du programme

Le programme repose sur trois principes : l’unité, la progressivité, la complémentarité.

L’unité du programme repose sur trois axes communs à l’ensemble des niveaux et des moments d’enseignement :

• se connaître, vivre et grandir avec son corps ;
• rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir ;
• trouver sa place dans la société, y être libre et responsable.

Les contenus et les modalités des séances sont progressifs et adaptés à l’âge et à la maturité des élèves :

• les objectifs d’apprentissage sont différenciés pour tenir compte du niveau de maturité et de connaissance des élèves ;
• les notions et compétences sont reprises à divers endroits du programme pour permettre des approfondissements ou des changements de perspective, dans le cadre d’une construction spiralaire des savoirs et des savoir-faire adaptée à l’âge des élèves.

L’éducation à la sexualité est mise en œuvre, pour chaque niveau, au travers d’au moins trois séances annuelles spécifiques obligatoires, mais aussi lors de temps d’apprentissages déployés à partir des autres enseignements, aussi bien dans le premier degré que dans le second. Les différentes séances et séquences sont complémentaires et constituent un ensemble annuel cohérent.

Les liens avec les programmes disciplinaires comme avec les éducations transversales sont explicités dans des ressources d’accompagnement publiées sur Éduscol. Ils constituent autant de prolongements ou de compléments aux trois séances spécifiques obligatoires. Chaque séance est dotée de contenus didactiques et pédagogiques propres qui permettent, à travers la mise en œuvre de démarches et d’activités, l’acquisition des notions et compétences visées.

Les modalités didactiques et pédagogiques sont placées sous la responsabilité des équipes pédagogiques, qui les ajustent aux situations et besoins particuliers. Le programme est articulé avec le parcours éducatif de santé et d’autres dispositifs de l’établissement tels que le programme de lutte contre le harcèlement à l’école. En complément des trois séances spécifiques obligatoires, conformément au Code de l’éducation (article L. 312-16), des temps dévolus à des évènements particuliers, des heures de vie de classe, des projets engageant une ou plusieurs classes, des heures de projet d’éducation à la citoyenneté au cycle 4 peuvent aussi être mis en place.

Mise en œuvre des séances spécifiques obligatoires

Le premier degré intègre les éléments de programme dans les formes d’organisation qui lui sont propres. Au collège et au lycée, où le fonctionnement par séances paraît le plus approprié, une durée d’environ deux heures semble adéquate pour que les éléments du programme soient présentés et travaillés et que les élèves puissent se les approprier. Les séances donnent toute leur place à des modalités participatives qui permettent à chaque élève de s’exprimer, de poser des questions et d’écouter les autres. Elles permettent d’accueillir les questions et demandes des élèves et de faire place à leur parole.

La programmation et l’organisation de temps ou de séances (contenus, créneaux mobilisés, articulations interdisciplinaires, intervenants, etc.) sont préparées par les personnels responsables des séances spécifiques et présentées dans le cadre des conseils des maîtres et de cycles pour le premier degré et dans le cadre du conseil pédagogique pour le second degré, en dialogue avec le comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement (CESCE). Les notions et compétences associées sont travaillées de façon équilibrée dans les séances spécifiques et dans les contenus disciplinaires qui s’y prêtent. Les parents d’élèves sont informés des objectifs d’apprentissage annuels de cette éducation.

La place des compétences psychosociales dans le cadre des séances d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité

Les compétences psychosociales (CPS) constituent une des composantes du programme. Elles regroupent des compétences cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent d’améliorer les relations à soi et aux autres. Les compétences spécifiques à acquérir sont précisées dans les tableaux suivants, et leur formulation tient toujours compte du contexte et des exigences proprement scolaires.

Parcours de l’élève

L’éducation à la vie affective et relationnelle (école primaire) et à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité (collège et lycée) se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée.

Pour chaque niveau, les trois axes du programme (se connaître, vivre et grandir avec son corps ; rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir ; trouver sa place dans la société, y être libre et responsable) sont explorés à travers des objectifs d’apprentissage déclinés en notions et compétences. Des propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques d’éducation à la sexualité y sont associées.

Elles constituent des propositions ouvertes et non prescriptives qu’il convient de compléter et d’ajuster en fonction du contexte de l’établissement et des besoins repérés ou exprimés des élèves. Sans que cela ne revête un caractère obligatoire, la coanimation, notamment avec les personnels de santé et sociaux, est à privilégier pour ces séances spécifiques.

Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école élémentaire

Le travail conduit à l’école élémentaire prend appui sur les acquis du cycle 1, notamment pour ce qui concerne la découverte du corps et des principales émotions, la compréhension et le respect de l’intimité corporelle, la découverte des règles et des principes de la vie en groupe et en société.

Les équipes enseignantes responsables des cycles 2 et 3, le cas échéant en coanimation avec les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale, apportent aux élèves des connaissances scientifiques plus précises sur leur corps et leurs émotions. Les élèves apprennent à identifier des adultes de confiance et ils découvrent également différents types de familles. Les professeurs et les autres personnels en charge des séances veillent à l’utilisation d’un vocabulaire précis, scientifique.

À partir du cycle 3, étant donné les changements induits par la puberté et le passage progressif de l’enfance à l’adolescence, l’éducation à la vie affective et relationnelle apporte aux élèves les éléments de connaissance et de réflexion leur permettant d’appréhender de manière éclairée les changements qu’ils constatent et éprouvent, tant pour ce qui concerne leur propre corps que celui des autres.

Cette éducation poursuit un objectif de prévention, notamment dans le cadre de la lutte contre les violences sexistes et sexuelles ; elle vise également à doter les élèves de compétences et de connaissances qui leur permettent de vivre leur vie affective et relationnelle de façon libre, responsable, respectueuse et épanouissante.

Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour le collège

Le passage de l’enfance à l’adolescence occasionne pour les élèves du collège des changements majeurs, à la fois physiques, physiologiques et psychologiques. Si les changements du corps et de la personnalité sont sources d’explorations et d’expériences nouvelles, tant dans le rapport à soi que dans le rapport aux autres, ils peuvent être sources d’interrogations, d’inquiétudes voire de mises en danger.

Dans une École qui adopte pleinement les principes de respect, de libre choix, d’égalité et d’inclusion, l’éducation à la vie affective, relationnelle, et à la sexualité fournit aux élèves de collège des connaissances, des repères culturels, ainsi que des outils de sensibilisation et de réflexion, pour les aider à comprendre et à vivre sereinement les changements qu’ils traversent. La notion de sexualité est progressivement appréhendée dans l’ensemble de ses implications. L’information des élèves comporte une approche positive de la sexualité de même que la prévention des risques.

Les questionnements déployés pendant les séances sont autant d’occasions pour inviter les élèves à des démarches créatives, associant notamment les lettres, les arts, les sports, et pour nouer des liens avec les autres parcours éducatifs.

Objectifs d’apprentissage pour chaque niveau

École élémentaire

Objectifs d’apprentissage par axe du programme et par niveau

Cours moyen première année

Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps

Objectif d’apprentissage : Connaître les changements de son corps.

Notions et compétences

• Connaître les principaux changements à la puberté.
• Prendre conscience que ces changements sont normaux et apprendre à les respecter.
• Comprendre qu’il est important de se sentir bien dans son corps et de l’écouter.
• Comprendre que la puberté se produit à des âges différents selon les individus et qu’elle n’a pas les mêmes effets.
• Comprendre pourquoi se moquer de quelqu’un est un comportement néfaste.
• Apprendre à parler des autres et aux autres de manière positive.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances ou temps d’enseignement spécifiques

• Partir des représentations des élèves de ce qu’est la puberté pour construire une définition scientifique, la relier à la capacité à se reproduire, comparer des similitudes et des différences entre les filles et les garçons s’agissant des modifications qui apparaissent à la puberté.
• Repérer ce qui relève d’une brimade, d’une humiliation, ou d’une stigmatisation en lien avec les changements du corps à la puberté et faire décrire l’impact négatif que cela peut avoir sur celui qui les subit, apprendre à ne pas y contribuer et à y réagir de manière adaptée.

Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir

Objectif d’apprentissage : Apprendre à développer des relations constructives et à repérer les situations de harcèlement.

Notions et compétences

• Développer sa capacité d’écoute et l’attention portée aux autres.
• Résoudre des conflits de façon constructive.
• Exprimer son consentement ou son refus.
• Définir et reconnaître le harcèlement et ses différentes formes, en particulier le harcèlement sexiste et sexuel.
• Comprendre que tout acte de harcèlement ou d’intimidation est irrespectueux et néfaste, qu’il a des conséquences graves et peut être sanctionné par la loi.
• Prendre conscience que les victimes n’en sont jamais responsables et qu’il est de la responsabilité de chaque témoin de signaler les actes de harcèlement ou d’intimidation.
• Savoir où et comment demander de l’aide pour soi ou autrui.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances ou temps d’enseignement spécifiques

• Faire preuve d’empathie à travers l’analyse de situations de classe (temps de médiation ou de résolution de conflits) et à travers des situations fictives : être capable d’identifier les émotions et les sentiments des personnages et le lien avec les actions/évènements.
• Identifier les aides pour gérer ses émotions difficiles (par exemple la colère, l’anxiété) : possibilité de signaler une difficulté avec une carte ou un code, possibilité de s’isoler dans un lieu spécifique.
• Prendre en compte ce que ressent l’autre, exprimer son consentement ou son refus (mettre en place des jeux de rôle et faire jouer plusieurs fois les situations pour lister les différentes réactions possibles et leurs conséquences).
• Étudier des situations fictives pour :
  • distinguer le harcèlement, l’intimidation, les disputes et les moqueries ;
  • caractériser le harcèlement (une violence sous différentes formes, une récurrence, un isolement de la victime) ;
  • mettre en évidence que le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation ;
  • proposer des manières de réagir pour prévenir ou faire cesser une situation de harcèlement.
• Identifier les différentes manières, bonnes ou mauvaises, dont les pairs peuvent influencer nos comportements, réfléchir aux moyens de résister à la pression négative des pairs et d’encourager l’influence positive des pairs.
• Identifier l’importance pour une victime de chercher du soutien ; réfléchir aux actions possibles pour soutenir les personnes victimes (pratiquer une écoute empathique, apporter du soutien solidaire à la victime, chercher de l’aide en alertant un adulte de confiance) ; prendre connaissance du numéro d’alerte 3018.

Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable

Objectif d’apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires et positives ; comprendre les stéréotypes pour lutter contre les discriminations.

Notions et compétences

• Définir ce que sont les stéréotypes et les préjugés.
• Comprendre en quoi les stéréotypes et les représentations liées au genre ont une influence sur la manière dont les individus vivent leur vie et peuvent être à l’origine de discriminations.
• Agir pour lutter contre les stéréotypes, les préjugés et les discriminations.
• Comprendre qu’on peut choisir librement une activité ou un métier (qu’on soit une fille ou un garçon) en fonction de ses motivations ou de ses compétences.
• Se sentir libre de ses choix pour une activité ou une passion.
• Savoir penser de façon critique : apprendre à résister à la pression sociale sans préjugés ni discriminations.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances ou temps d’enseignement spécifiques

• Lire et exploiter des articles de presse, des données chiffrées (pourcentages, proportions et représentations graphiques) et des textes de loi pour identifier des inégalités entre les femmes et les hommes dans l’histoire ou encore présentes de nos jours (professionnelles, politiques, financières, dans la sphère familiale), ou des situations de violences ; rechercher des conceptions du genre ou des stéréotypes qui en sont à l’origine.
• Étudier des extraits de la Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes.
• Découvrir des femmes ayant joué un rôle important dans l’histoire, les arts, les sciences et le sport ; découvrir des femmes exerçant des métiers traditionnellement associés à la masculinité et des hommes exerçant des métiers traditionnellement associés à la féminité.
• Analyser les incidences des idéaux de beauté diffusés par les médias (réseaux sociaux, publicités), la littérature, la musique, le cinéma sur l’image et l’estime de soi.
• Décrire et analyser une campagne de sensibilisation institutionnelle à l’égalité femmes-hommes.

Cours moyen deuxième année

Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps

Objectif d’apprentissage : Connaître et comprendre les changements de son corps et celui des autres.

Notions et compétences

• Connaître les changements du corps lors de la puberté et savoir qu’ils ne se produisent pas au même moment chez tous les enfants.
• Nommer le nom et la fonction des organes reproducteurs.
• Apprendre scientifiquement ce que sont les menstruations (règles) et qu’elles sont une composante normale et naturelle du développement physique des filles, et ne doivent pas faire l’objet de tabous ou de moqueries.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances ou temps d’enseignement spécifiques

• À partir de documents scientifiques et en lien avec le programme de sciences et technologie, décrire et expliquer les changements physiques liés à la puberté, le mécanisme des règles et l’impact sur la vie quotidienne.

Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir

Objectif d’apprentissage : Promouvoir des relations positives, apprendre à repérer et se protéger des violences sexistes et sexuelles.

Notions et compétences

• Savoir que les relations entre individus peuvent traduire différents types de relations affectives (par exemple, l’affection entre amis, l’amour entre parents, l’amour au sein de la famille, l’amour entre partenaires) et qu’il existe des façons différentes d’exprimer son amour.
• Nommer divers sentiments qui peuvent être éprouvés dans les relations interpersonnelles.
• Exprimer ses émotions.
• Demander et s’assurer du consentement ; exprimer son consentement ou son refus ; comprendre et respecter le refus des autres.
• Comprendre qu’il existe des mots et des gestes qui constituent des violences : violences verbales, physiques, psychologiques, sexistes, sexuelles (dont l’inceste) ; savoir identifier ces situations et percevoir les relations d’emprise.
• Prendre conscience que les violences sexuelles, quel qu’en soit l’auteur, constituent toujours une violation des droits humains et que les victimes n’en sont jamais responsables.
• Savoir comment chercher de l’aide et du soutien lorsque l’on est victime de violences.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances ou temps d’enseignement spécifiques

• Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie, théâtre, romans), écouter et comprendre une chanson pour identifier des sentiments positifs (tels que l’amour, la confiance, le respect, la loyauté, la solidarité) et des sentiments négatifs (la jalousie, la déception, la tristesse, la culpabilité).
• Repérer les différentes formes d’expression de ses sentiments ou ses émotions aux personnes que l’on aime, selon les personnes (parents, famille, amis, autres personnes), selon les sentiments. Réfléchir aux gestes et attitudes appropriés pour les exprimer, ainsi qu’à ceux qui ne sont pas acceptables et doivent être signalés.
• Rédiger un texte sur ses propres représentations de l’amitié, les comparer avec celles des autres et définir ensemble ce qu’est l’amitié.
• Réfléchir à ce que signifie « témoigner de la confiance », « témoigner du respect », notamment lors d’« ateliers à visée réflexive », par exemple en s’interrogeant sur ce qu’est un secret et ce qui le différencie d’une situation de danger ou de violence qu’il est important de signaler et en expliquant comment identifier un adulte de confiance à qui se confier.
• Définir ce que sont les violences physiques, psychologiques, verbales, sexuelles (dont l’inceste), apprendre à les reconnaître et réfléchir ensemble à qui parler, à qui demander de l’aide, pour soi ou autrui.
• Prendre connaissance des numéros d’urgence : le 119 (enfance en danger) ou le 30 18 (harcèlement) s’il est difficile d’aller voir un adulte de confiance.
• Apprendre à communiquer avec des formulations claires et sans moquerie (être capable de rappeler les règles d’une communication efficace, respectueuse afin de pouvoir s’exprimer et poser des questions dans un cadre sécurisant au début de chaque séance d’éducation à la vie affective et relationnelle).

Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable

Objectif d’apprentissage : Prévenir les risques liés à l’usage du numérique et d’Internet.

Notions et compétences

• Comprendre ce qu’est la majorité numérique et son objectif de protection des enfants.
• Devenir acteur de sa protection sur Internet et savoir identifier un adulte de confiance à qui s’adresser si quelque chose qui a été vu sur Internet ou sur les réseaux sociaux perturbe ou fait peur.
• Prendre conscience que l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux présente des dangers et nécessite des mesures particulières, notamment car des images et des médias sexuellement explicites, interdits pour les mineurs, violents et choquants y sont accessibles.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances ou temps d’enseignement spécifiques

• Se familiariser avec les notions de sécurité et de protection sur Internet, évaluer ses représentations et connaissances autour des risques et des enjeux de protection sur Internet, les réseaux sociaux, les plateformes de jeux vidéo, la toile : droit à l’image ; protection de la vie privée ; risque de cyberharcèlement et cyberviolences.
• Prendre connaissance des dispositifs de signalement et des lois en vigueur, notamment par rapport à l’interdiction des réseaux sociaux aux moins de 13 ans ; la majorité numérique à 15 ans, la protection du droit à l’image, la protection des mineurs contre la pornographie en ligne.

Collège

Objectifs d’apprentissage par axe du programme et par niveau

Sixième

Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps

Objectif d’apprentissage : Comprendre et apprendre à vivre les changements de son corps.

Notions et compétences

• Connaître les changements induits par la puberté.
• Comprendre que la puberté est une composante de l’adolescence, qui entraîne des changements physiques, physiologiques, psychologiques et affectifs, et savoir que ces changements se produisent selon des rythmes différents pour chaque individu.
• Savoir que les menstruations (règles) douloureuses nécessitent une consultation médicale.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques

• Réfléchir collectivement, en s’appuyant sur des textes scientifiques et le programme des sciences et technologie :
  • autour du mot « puberté » et ce qu’il peut signifier ;
  • à la diversité des rythmes biologiques des individus : le passage de l’enfance à l’adolescence suit-il un rythme unique ? Est-ce un modèle unique ? Quelle place y a-t-il pour la singularité ? ;
  • autour des changements induits par la puberté dans ses différentes dimensions (biologique, psychoaffective, morale, socioculturelle, relationnelle) et de leur diversité ;
  • sur la manière de trouver des informations, fiables et adaptées à son âge, au sujet de la puberté ;
  • à des comportements et moyens qui aident à se sentir à l’aise avec les effets et conséquences des transformations corporelles, tout particulièrement les menstruations (règles).
• Observer et analyser la diversité des représentations du corps sexué à partir d’œuvres artistiques (peinture, sculpture, etc.) ou littéraires (anciennes ou contemporaines) et prendre conscience du fait que chaque personne a un corps singulier et qu’il existe des différences en termes de taille, de morphologie et de fonctionnement.
• Porter un regard bienveillant sur soi : nommer ses forces et ses qualités.

Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir

Objectif d’apprentissage : Entrer en relation avec les autres et comprendre que les relations peuvent changer.

Notions et compétences

• Caractériser le contexte, la nature et les enjeux d’une relation interpersonnelle : indifférence/intérêt ; familiarité/altérité ; sympathie/antipathie ; attirance/répulsion.
• Savoir penser de façon critique : reconnaître les influences positives et négatives des pairs sur les décisions et les comportements à l’adolescence.
• Connaître, en particulier dans l’usage des outils numériques, le cadre légal qui vise à protéger la vie privée et respecter l’intimité de tout individu et la dimension éthique qui le sous-tend.
• Développer des relations constructives : développer des liens sociaux.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques

• À partir d’un atelier de photolangage ou d’exemples fictifs de témoignages, identifier les composantes des différentes relations interpersonnelles (par exemple, la confiance, l’échange, le respect, le soutien, l’empathie, la solidarité) et montrer comment elles peuvent être exprimées.
• Analyser une liste de messages circulant dans les réseaux sociaux et impliquant la considération du corps des autres (messages adaptés à l’âge de 11-12 ans) et inviter les élèves :
  • à jouer un rôle de modérateur en argumentant leurs décisions ;
  • à identifier ce qu’il convient de faire si l’on est victime ou témoin de cyberharcèlement (identifier des adultes de confiances, dans l’établissement et en dehors, à qui en parler ; s’adresser à des structures ou services d’aide : 119, 3018, services de police et de gendarmerie).
• Décrire une situation de harcèlement selon plusieurs points de vue en décrivant les émotions ressenties par les différents protagonistes.

Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable

Objectif d’apprentissage : Trouver sa place au sein d’un groupe sans renier ses propres émotions, respecter les autres et être respecté.

Notions et compétences

• Étudier les fonctionnements sociaux :
  • en différenciant : règles, normes, modèles et stéréotypes ;
  • en interrogeant les normes sociales et culturelles et en analysant leurs impacts ;
  • en considérant les processus de hiérarchisation ou d’exclusion (réelle ou symbolique) à l’œuvre au sein des groupes d’appartenance.
• Comprendre ce que signifie, à la puberté, la liberté d’être soi-même et le devoir de respect des autres.
• Développer des relations fondées sur l’acceptation des autres dans leur diversité, la collaboration, la coopération, l’entraide.

Propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques

• Réfléchir à l’organisation et à l’utilisation des espaces du collège : les stéréotypes ont-ils une répercussion négative et inégalitaire ? Proposer des stratégies pour une organisation et une utilisation plus égalitaire des espaces partagés.
• Réfléchir de façon argumentée : « être à l’aise », ou « ne pas être à l’aise », lorsqu’on se trouve au milieu des autres. À quoi cela est-il dû ? Comment agir pour que chacune et chacun se sente mieux ?
• Identifier et caractériser le lien entre des enjeux individuels de santé et des enjeux collectifs (par exemple, en posant la question de la vaccination comme acte citoyen).