Usage : observation pédagogique de la lecture à voix haute et de la compréhension. Cette fiche ne constitue ni une note, ni un classement, ni un diagnostic médical.
Pour ce suivi de classe, adoptez la même convention à chaque séance : après trois secondes de blocage, l'adulte donne le mot et le note comme aidé. Un mot omis, remplacé ou donné par l'adulte compte comme incorrect, une seule fois par position du texte. Une autocorrection spontanée avant l'aide compte comme correcte. Le total correct correspond aux positions du texte atteintes moins ces erreurs ; les ajouts et répétitions sont notés séparément. Cette convention pratique n'est pas un barème institutionnel.
Comptage : une suite de lettres, avec apostrophe ou trait d'union interne, vaut un mot. Ponctuation, titre et questions sont exclus.
Zoé arrive tôt dans la classe. Sur son bureau, elle pose un petit carnet bleu. Depuis une semaine, elle y dessine les oiseaux aperçus dans la cour. Ce matin, un rouge-gorge saute près du préau. Zoé ouvre son carnet, mais son crayon est resté dans sa trousse à la maison. Adam lui prête le sien. Zoé dessine vite l'oiseau, son ventre orange et sa queue fine. À la récréation, elle montre la page à la maîtresse. Celle-ci propose de chercher le nom des autres oiseaux avec un livre de la bibliothèque.
Dans le jardin de l'école, les CE2 préparent une petite exposition. Ils ont semé des haricots dans trois bacs et observent les tiges chaque lundi. Aujourd'hui, le groupe de Nabil doit fabriquer un panneau. Nabil écrit le titre pendant que Clara mesure les plantes avec une règle. Ils hésitent : faut-il arroser les bacs avant de les montrer aux parents ? Madame Lenoir leur rappelle que la terre est déjà humide. Les élèves ajoutent alors une phrase sur l'affiche : « Les racines prennent l'eau dans le sol. » Avant de rentrer, chacun colle une étiquette près de son bac.
Le vendredi, la classe répète une scène de théâtre dans la salle polyvalente. Avant de commencer, Inaya cherche la boîte qui contient les chapeaux et les foulards. Elle se souvient l'avoir posée derrière le rideau rouge. Pourtant, il n'y a rien à cet endroit. Hugo remarque alors des traces de peinture bleue près de la porte. La veille, les élèves de CM1 ont décoré le couloir pour leur spectacle. Inaya suit les traces et découvre la boîte sur une étagère, à côté de grands cartons. Elle remercie Hugo, puis distribue les accessoires. Quand la répétition commence, Hugo porte un chapeau trop large. Il le tient d'une main et continue son rôle sans s'arrêter.
Pour rejoindre le musée, les CE2 marchent le long de la rivière avec leur guide. Le chemin habituel passe sous un petit pont de pierre. Ce matin, une barrière ferme l'entrée : des ouvriers réparent la rambarde. Le guide sort un plan et choisit un détour par la place du marché. Mila s'inquiète car le groupe risque d'arriver en retard. Son camarade Louis regarde l'horloge de l'église. Il reste encore vingt minutes avant l'ouverture du musée. Sur la place, les élèves croisent une vendeuse de fleurs qui leur indique une ruelle tranquille. Grâce à elle, ils retrouvent la rivière plus loin et arrivent devant le musée juste quand les portes s'ouvrent.
Après la pluie, le sol du parc garde de nombreuses empreintes. Les élèves de CE2 partent les observer avec des loupes. Près d'une haie, ils voient deux petites marques pointues. Monsieur Bernard explique qu'il peut s'agir des traces d'un oiseau. Plus loin, une ligne sinueuse traverse la terre humide. Elle ne vient pas d'un vélo : c'est la trace laissée par un escargot qui a glissé sur son mucus. Les élèves ne touchent pas les animaux. Ils dessinent les empreintes, notent l'endroit et comparent leurs observations. Au retour, ils remarquent que les traces les plus nettes se trouvent dans les zones abritées. Le vent y a moins séché la terre. Leur tableau servira à préparer une affiche pour les autres classes.
Dans certaines villes, les toits recueillent une partie de l'eau de pluie. Des gouttières la conduisent vers une grande cuve appelée réserve. Cette eau collectée n'est pas potable et reste réservée aux usages prévus, comme arroser un jardin ou nettoyer une cour. À l'école de Pablo, une réserve est installée derrière le gymnase. Après plusieurs jours de pluie, le gardien vérifie le niveau grâce à une petite fenêtre transparente. Quand la cuve est pleine, un tuyau dirige le surplus vers un espace planté. Le sol absorbe alors l'eau peu à peu. Les élèves comprennent ainsi que la réserve limite le gaspillage et évite que toute l'eau arrive d'un coup dans les canalisations.
1A : dessiner le rouge-gorge ; Adam prête son crayon ; chercher le nom des autres oiseaux dans un livre.
1B : un panneau ; la terre est déjà humide ; les racines prennent l'eau dans le sol.
2A : derrière le rideau rouge ; les traces de peinture bleue ; le chapeau est trop large.
2B : la rambarde est réparée ; Louis constate qu'il reste vingt minutes ; une vendeuse indique une ruelle.
3A : observer les empreintes avec précision ; un escargot a laissé la trace ; le vent sèche moins la terre abritée.
3B : les gouttières conduisent l'eau des toits ; elle n'est pas potable ; arroser ou nettoyer, limiter le gaspillage et éviter l'arrivée brutale d'eau dans les canalisations.
| Semaine | Texte et situation | Temps ou point atteint | Procédures, aides, autocorrections | Compréhension et preuve | Prochaine action |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | A, inédit | ||||
| 2 | A, préparé | ||||
| 3 | A, préparé | ||||
| 4 | B, inédit |