(mots corrects / secondes) × 60. Cette estimation ne se compare pas directement à un relevé arrêté à une minute.Pour ce suivi de classe, après trois secondes de blocage, donnez le mot et notez-le comme aidé. Un mot omis, remplacé ou donné par l’adulte compte comme incorrect, une seule fois par position du texte. Une autocorrection spontanée avant l’aide compte comme correcte. Le total correct correspond aux positions du texte atteintes moins ces erreurs. Consignez séparément les ajouts et répétitions. Cette convention pratique n’est pas un barème institutionnel. La comparaison a surtout du sens pour un même élève, avec des textes de format voisin et une passation stable. Une fatigue inhabituelle, un changement de langue de scolarisation, une absence ou une émotion peuvent expliquer une séance moins représentative. Notez le contexte au lieu d'en tirer une conclusion générale.
Les comptes indiqués sont ceux du texte seul, sans le titre ni les questions. Convention : un mot est une suite de lettres, y compris avec apostrophe ou trait d'union interne. Ainsi, « l'eau » et « porte-monnaie » comptent chacun pour un mot. La ponctuation ne compte pas.
Lina arrive au jardin avec son grand-père. La terre est douce après la pluie. Ils plantent trois petites graines dans une ligne. Grand-père tasse la terre avec sa main. Lina verse un peu d'eau. Puis elle pose une étiquette près du rang. « Des radis », écrit-elle. Chaque matin, elle regarde le potager avant de partir à l'école.
Questions de compréhension :
Point d'observation : les groupes courts, les accords visibles et le dialogue final permettent de préparer une lecture expressive sans surcharger le décodage.
Mila retrouve son frère dans le parc. Le vent fait bouger les feuilles. Ils déroulent une longue ficelle sur l'herbe. Puis le cerf-volant rouge monte doucement. Mila court jusqu'au banc. Son frère tient la bobine. Quand le vent tombe, le cerf-volant descend près d'un buisson. Les enfants le replient et rentrent à la maison.
Questions de compréhension :
En rentrant de l'école, Sami trouve la cuisine silencieuse. Sur la table, un petit papier est posé près du panier à fruits. Il lit le message de sa mère : « Je suis chez la voisine. Goûte une pomme et commence tes devoirs. » Sami choisit une pomme rouge, la rince et s'installe près de la fenêtre. Quelques minutes plus tard, il entend la porte. Sa mère revient avec un sac de légumes. « Merci d'avoir commencé seul », dit-elle.
Questions de compréhension :
Point d'observation : demandez à l'élève de relier « elle » et « sa mère », puis de justifier sa réponse par une phrase du texte.
Le mardi matin, la maîtresse apporte un carton dans la classe. Une étiquette porte le nom de la bibliothèque. Avec précaution, les élèves ouvrent le colis. Ils découvrent des albums sur les animaux de la forêt. Chacun choisit un livre et regarde la couverture. Zoé veut lire celui qui parle du renard. Avant la récréation, la maîtresse demande aux élèves de ranger les albums dans le coin lecture. Zoé place son livre sur l'étagère du haut.
Questions de compréhension :
Le samedi, la classe de CE1 part observer les arbres du parc. Avant de quitter l'école, Madame Roux distribue une petite carte à chaque groupe. Sur le chemin, Noé veut aller tout droit vers le grand chêne. Mais Inès remarque une flèche bleue près du banc. La carte montre que le sentier tourne après la mare. Les enfants suivent les flèches, puis arrivent devant un arbre très large. Sous ses branches, ils trouvent des glands et une plume grise. Noé dessine le chêne dans son carnet. Inès écrit la date et le lieu. Au retour, les groupes comparent leurs trouvailles et racontent le chemin suivi.
Questions de compréhension :
Point d'observation : les élèves doivent relier le repère de la carte, le détour et l'arrivée au chêne. Si la lecture est aisée mais que la réponse reste vague, le prochain travail porte sur la construction du sens, pas sur l'accélération.
Après la récréation, les élèves de CE1 s'installent près des fenêtres. Monsieur Marin leur propose d'observer le ciel pendant quelques minutes. Au-dessus de la cour, des nuages blancs avancent lentement. Lila remarque qu'ils ressemblent à de grands moutons. Adam préfère y voir des bateaux. Le maître distribue alors un petit carnet à chacun. Les élèves dessinent ce qu'ils voient et écrivent une phrase pour expliquer leur idée. Quand la pluie commence à tomber, ils ferment les fenêtres et reprennent leur travail de lecture. Plus tard, Monsieur Marin accroche les carnets près du tableau. La classe compare les dessins et cherche les mots employés pour décrire le ciel.
Questions de compréhension :
Nom : ____________________ Niveau choisi : ______
| Semaine | Texte / situation | Temps et point atteint | Erreurs / aides | Compréhension | Prochaine action |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | A inédit | ||||
| 2 | A préparé | ||||
| 3 | A préparé | ||||
| 4 | B inédit |